以高考試卷為基礎(chǔ)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教育要點(diǎn)探究

【摘要】在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作至關(guān)重要，其在高考試卷中占據(jù)的分值較大，需要高中語文教師重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生可以通過文章的閱讀，了解作者想要表達(dá)的內(nèi)涵和思想情感。本文結(jié)合高考試卷，對(duì)現(xiàn)代文閱讀文本的分布進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，以此為基礎(chǔ)，對(duì)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了討論和闡述。

【關(guān)鍵詞】高考試卷；高中語文；現(xiàn)代文閱讀；教育要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是認(rèn)識(shí)外部世界的最佳方式。在高中階段，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力逐步形成，需要教師做好必要的引導(dǎo)工作，通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使其能夠保持一個(gè)良好的思想狀態(tài)，同時(shí)也可以更好地對(duì)高考試卷中的閱讀理解題進(jìn)行解答。

一、高考試卷中現(xiàn)代文閱讀文本的分布

（一）論述類文本

論述類文本閱讀題可以分為兩個(gè)不同的類別：一是自然科學(xué)；二是社會(huì)科學(xué)。在2005年和2007年，高考語文全國(guó)卷中采用的多是自然科學(xué)類文本，2007—2011年的高考語文全國(guó)卷則均為社會(huì)科學(xué)類文本。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高考試卷中的現(xiàn)代文閱讀也出現(xiàn)了新的變化，論述類文本增加了人文科學(xué)的內(nèi)容。結(jié)合2006—2016年的高考試卷，論述類文本通常采用的都是客觀選擇題的形式，分值9分，主要是針對(duì)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力進(jìn)行考查。

（二）文本類文本

新課標(biāo)頒布前，文本類文本是現(xiàn)代文閱讀中的必考項(xiàng)，一般以散文的形式出現(xiàn)，考查學(xué)生對(duì)于文章主題思想的把握以及理解能力。而在新課標(biāo)落實(shí)后，文本類文本變成了選考題，體裁也從散文變成了小說，以名家名作為主，在融合主觀題和客觀題的同時(shí)，也增加了開放性論述部分，分值從原來的22分增加到了25分。文本類文本主要考查學(xué)生的分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力以及探究能力。

（三）實(shí)用類文本

實(shí)用類文本是新課標(biāo)落實(shí)后才出現(xiàn)的選考題。在2012—2015年的高考語文全國(guó)卷中，實(shí)用類文本閱讀題采用的都是人物傳記的體裁，選擇近現(xiàn)代的名人進(jìn)行著重刻畫，而且多數(shù)文本都是從名家傳記節(jié)選而來，常規(guī)的題目設(shè)置是一道客觀選擇題和三道主觀論述題，分別考查對(duì)于文章的感知能力和探究能力。在《考試大綱》中，對(duì)于實(shí)用類文本考查的能力進(jìn)行了分層，同樣是考查學(xué)生的分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力以及探究能力，不過每一種能力都存在不同的層次。以探究能力為例，一是可以從不同的角度，對(duì)文章中展現(xiàn)出的時(shí)代精神和人文價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘；二是可以了解作者的寫作背景和寫作意圖；三是通過對(duì)文本中某些問題的探究，提出自己的見解。

二、基于高考試卷的高中語文現(xiàn)代文閱讀教育要點(diǎn)

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中語文教師應(yīng)該從高考試卷中現(xiàn)代文閱讀變化的趨勢(shì)出發(fā)，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)不同的文本類型，選擇不同的教學(xué)方法，更多采用啟發(fā)式教學(xué)和探究性教學(xué)的方式，為學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間。教師必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致品味，把握語言之精妙，避免出現(xiàn)大而化之的現(xiàn)象。另外，教師應(yīng)該賦予學(xué)生足夠的話語權(quán)，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生可以在閱讀中自主進(jìn)行歸納和總結(jié)，自主提出問題、解答問題，通過與學(xué)生的溝通交流，教師也可以將教學(xué)方向牢牢把握在手中。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得提升。

（二）豐富閱讀內(nèi)容

素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)同樣應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力和語文素質(zhì)的培養(yǎng)，引入更加豐富的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多樣化。高中語文教師可以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中引入中外著名戲劇、新聞報(bào)道、詩詞歌賦等，幫助學(xué)生開闊眼界，而在教學(xué)形式的選擇方面，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)從字詞句的梳理開始進(jìn)行文章講解的模式，幫助學(xué)生打破固定的閱讀思維，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知進(jìn)行思考，教師更多扮演引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)該對(duì)必修課程中的《閱讀與鑒賞》環(huán)節(jié)進(jìn)行合理利用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀和賞析。在高中階段，由于高考的壓力，各個(gè)科目都設(shè)置有繁重的作業(yè)任務(wù)，留給學(xué)生的課外閱讀時(shí)間極少，而單純依靠課堂的閱讀時(shí)間，學(xué)生能夠獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)非常有限，無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其將閱讀活動(dòng)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，通過讀書報(bào)告會(huì)、閱讀交流會(huì)等形式，使得學(xué)生能夠真正愛上閱讀，將閱讀體驗(yàn)納入到自身的知識(shí)體系中。另外，教師應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生推薦一些有價(jià)值的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生在完全理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，從不同的層次對(duì)其進(jìn)行分析和探究，使其能夠在閱讀中切實(shí)提升自身的語文素養(yǎng)和審美鑒賞力。

三、結(jié)語

總而言之，結(jié)合高考試卷分析，現(xiàn)代文閱讀在高考中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，是考查的重點(diǎn)，需要得到師生的共同關(guān)注。對(duì)于高中語文教師，在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理解，激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合豐富的閱讀內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方式，提升教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和審美鑒賞能力的提高，繼而推動(dòng)高中語文教學(xué)水平的提高。

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（編輯：陳岑）