高中語(yǔ)文教材處理整體化意識(shí)探究

【摘要】現(xiàn)有的人教版教材是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體布局，極具科學(xué)性。但一套完整的教材很難在各個(gè)方面做到完美，這就迫切需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能夠靈活處理，進(jìn)行整體化調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】教材處理；整體意識(shí)；調(diào)整

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)行高中語(yǔ)文人教版教材是在不斷地改革、修訂中逐步完善的，編選的指導(dǎo)思想、體系特征和所要達(dá)到的目標(biāo)較以前的教材有很大的突破和進(jìn)步，因此獲得了廣大教育工作者的稱贊與好評(píng)。教材的編寫是一個(gè)浩大的工程，在編寫過(guò)程中遵循了一定標(biāo)準(zhǔn)，可能就會(huì)犧牲掉其他的標(biāo)準(zhǔn)，很難有一套教材能夠做到盡善盡美。

一、現(xiàn)行教材中存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教材當(dāng)中整體布局的問(wèn)題和瑕疵也在不斷地顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：

（一）教材內(nèi)部的聯(lián)系不夠緊密

現(xiàn)行的教材中，“閱讀鑒賞”部分均包含四個(gè)單元，而這四個(gè)單元之間的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)得不夠明顯，部分老師為了教學(xué)進(jìn)度的需要隨意調(diào)整，并且每個(gè)單元、每篇課文有2至3個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)之間也往往缺乏必要的聯(lián)系。有些單篇課文的教學(xué)目標(biāo)與單元的教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中缺乏關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)選文之間的呈遞關(guān)系。

（二）教材之間的聯(lián)系不夠緊密

1.必修教材之間的整體性不夠

人教版高中教材的五本必修的安排是具有科學(xué)性的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是這種科學(xué)性是建立在遵循一定的原則而犧牲另一部分原則的基礎(chǔ)之上的。這就導(dǎo)致各本教材之間原本聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容被割裂。比如必修一第一單元是新詩(shī)，必修二第二單元是先秦到南北朝的詩(shī)歌，必修三的第二單元是唐代詩(shī)歌，必修四第二單元是宋詞單元。同樣的題材卻被割裂得這么遠(yuǎn)，這很難讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

2.必修教材與選修教材之間的體系化極度缺乏

高中語(yǔ)文教學(xué)的編排體例，本身應(yīng)該具有一定的邏輯性。但實(shí)際教學(xué)中課文的處理，課內(nèi)與課外教學(xué)的銜接，課程目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)，等等，諸如此類的問(wèn)題，沒(méi)有指導(dǎo)性的文件來(lái)指 引。從教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，對(duì)教材沒(méi)有宏觀的、整體的認(rèn)識(shí)。他們只能記得學(xué)過(guò)教材里面部分比較有名的作品或者是需要背誦的作品，至于這些作品教授的是什么知識(shí)，屬于何種文體，則毫無(wú)頭緒。甚至在學(xué)生看來(lái)，教材里面所有的選文就是隨機(jī)安排的，先上必修幾，或者先上哪一個(gè)單元，并沒(méi)有多大的區(qū)別。

二、完善教材的幾點(diǎn)建議

為了讓語(yǔ)文教材真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，我們?cè)诮滩奶幚磉^(guò)程中就一定不能割裂教材內(nèi)部和教材之間的聯(lián)系。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中注意以下的問(wèn)題：

（一）注重教材處理的體系化

1.將必修教材看成一個(gè)完整的體系

五本必修的教材內(nèi)容涉及四大文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇，其中尤其以詩(shī)歌和散文居多。就如上文提到的，五本必修中的詩(shī)歌是按照新詩(shī)、先秦到南北朝詩(shī)歌、唐詩(shī)、宋詞的順序在不同必修教材中體現(xiàn)的。我們?yōu)槭裁床话凑帐挛锇l(fā)展的順序?qū)⑿略?shī)放在最后加以教學(xué)呢？或者我們?yōu)槭裁床荒艽竽懙貙⑦@些詩(shī)歌處理得更為集中一些呢。如果那樣的話，學(xué)生肯定會(huì)在對(duì)比中對(duì)中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展有更為清晰的感知和認(rèn)識(shí)。

2.注重必修教材和選修教材的銜接

選修課和必修課之間不是重復(fù)的關(guān)系，更不是游離的關(guān)系。很多學(xué)生能感知到必修課里面出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，在選修課中還會(huì)有所體現(xiàn)，但具體二者之間有什么樣的關(guān)系，又不能明確地說(shuō)清楚。如果我們能夠加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系的話，那么選修課肯定能夠起到更大的作用。換句話說(shuō)，現(xiàn)階段對(duì)必修課進(jìn)行大刀闊斧的變革如果難度太大的話，我們可以嘗試對(duì)選修課進(jìn)行一定的改革，讓選修課能夠更好地與必修課接軌。

（二）注重教材處理的整體意識(shí)

1.注重文體知識(shí)的介紹

文體知識(shí)的介紹對(duì)三維目標(biāo)的貫徹，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的貫徹沒(méi)有直接的作用，但是它能夠讓學(xué)生更加透徹地理解文本，理解教材的內(nèi)容與情感。如果在某類文體學(xué)習(xí)之前，能夠系統(tǒng)性地介紹該類文體的特點(diǎn)、分類、發(fā)展過(guò)程或者在一類文體學(xué)習(xí)之后能夠歸納性地總結(jié)其特點(diǎn)、發(fā)展過(guò)程，那么學(xué)生肯定會(huì)對(duì)該文體有一個(gè)清晰的認(rèn)知，進(jìn)而加深對(duì)該文體下文本的理解。不管是演繹還是歸納，會(huì)讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地對(duì)所有教材有明確的認(rèn)識(shí)。

2.注重宏觀整體的概括

高中幾本教材學(xué)習(xí)過(guò)后，對(duì)教材的整體性概括必不可少。這個(gè)過(guò)程能夠?qū)⒅暗牧闵⒌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)生的腦海中形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。而這些知識(shí)體系又能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。如果老師能夠注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括的話，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

高中語(yǔ)文教材的處理必須適應(yīng)高中生的身心特點(diǎn)，必須和高中生的思維能力相對(duì)應(yīng)。要想真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效教學(xué)的目標(biāo)，使語(yǔ)文成為一門擁有獨(dú)立學(xué)科性質(zhì)的課程，對(duì)教材的整體化處理和挖掘至關(guān)重要。沒(méi)有科學(xué)的教材處理，語(yǔ)文老師再怎么優(yōu)秀，課堂再怎么有新意，學(xué)生依舊也是“得到一棵樹木而丟失整片森林”，語(yǔ)文教學(xué)也無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展的大潮。

參考文獻(xiàn)

[1]向選軍.論高中語(yǔ)文整體化教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2013（21）.

[2]劉祥.語(yǔ)文教學(xué)，呼喚教材體系化[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009（5A）.

作者簡(jiǎn)介：涂超球，1986年生，安徽霍邱人，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文。

（編輯：張馳）