淺談初中語文課堂教學(xué)微課的有效運用

【摘要】隨著教改的深入，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛應(yīng)用，微課越來越多地被應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。借助于學(xué)生喜聞樂見的影音資料，將學(xué)習(xí)中的重點難點呈現(xiàn)出來，進一步豐富了語文課堂教學(xué)的媒體方式，使學(xué)生更加喜歡語文這門語言學(xué)科。但當(dāng)下語文課堂微課應(yīng)用中追趕時尚，為“微課”而“微課”的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，本文針對初中語文課堂教學(xué)中微課的有效運用價值、常見問題及強化措施進行探究，供大家借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】初中；語文課堂；微課；運用；融合

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

新課程改革深度推進，語文學(xué)科越發(fā)彰顯在現(xiàn)代生活中的重要性，語文教學(xué)的任務(wù)也越發(fā)重要。作為一門語言學(xué)科，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的任務(wù)，更肩負著培養(yǎng)學(xué)生語言及文學(xué)等語文核心素養(yǎng)的重任。在語文教學(xué)中，借助微課能夠?qū)⒙曇?、圖像、視頻整合到日常教學(xué)課程中，創(chuàng)設(shè)更加逼真、開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展課堂容量，提高課堂效率，使學(xué)生在松、靜、勻、樂的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)科的知識和魅力。

一、初中語文課堂教學(xué)中微課的運用價值

微課（Micro Learning Resource）是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它把與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式“營造”成半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在原有教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的價值除了使學(xué)生能夠在微課的一段段微小的視頻中理解課程內(nèi)容、解決課文難題、明確文章主旨、感受語文意境、具備更加濃郁的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是微課的構(gòu)建是對現(xiàn)代教學(xué)手段和資源的整合，能夠?qū)處熢谡n堂教學(xué)中關(guān)注的某個知識點或某個環(huán)節(jié)進行重新定義，使微課程能夠與教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)大綱、知識布局整合起來。微課還能實現(xiàn)大師、專家資源的分享，通過播放名家大師的課堂實錄，讓遠在地球另一端的老師、學(xué)生也能享受名師的教育，對實現(xiàn)教育均衡發(fā)展有特別重要的價值。

二、初中語文課堂教學(xué)中微課運用呈現(xiàn)的問題

微課的應(yīng)用在當(dāng)下課堂教學(xué)中存在一些較為普遍和突出的問題：微課引用的時間，即在課堂教學(xué)中什么時間引用微課視頻；微課在課堂45分鐘中的教學(xué)中占多少時間把握欠妥；微課資源整合的選擇、取舍缺乏深入；微課資源與教學(xué)內(nèi)容的欠吻合。

三、如何增進初中語文課堂教學(xué)中微課的有效運用

（一）在學(xué)生無法感知處運用微課，創(chuàng)設(shè)真實情境

初中語文教材中有許多寫景、寫異地或國外的文本，由于學(xué)生的生活閱歷不足，常常給文本的理解帶來一些困難。教師巧妙利用微課視頻、圖片、音樂等資料，可以拉近學(xué)生與教材、作者之間的距離。

例如新疆學(xué)生在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，學(xué)生往往會好奇濟南的冬天與我們這里會有什么不一樣嗎？可又想象不出來，教師通過播放《大美濟南》等相關(guān)影視資料，使學(xué)生能夠在看電視過程中，感受濟南的獨特風(fēng)情，更好地感受濟南的冬天溫潤、細膩的特點。

（二）在教學(xué)重點、難點處運用微課，突破重點解答疑點

教師教學(xué)重在解惑，解答知識的困惑、思想的困惑，教會思考問題的方法。利用微課聽名師講解或者看別的學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，啟發(fā)教師自身的教學(xué)，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于突破教學(xué)重難點。

例如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這篇文章時，教師為了能夠?qū)⑽闹械碾y點體現(xiàn)出來，將“花兒落了”這句話的中心思想表達給學(xué)生，可以在文中描寫父親的部分，為學(xué)生播放一些父親和作者之間的照片，表現(xiàn)夾竹桃所受的照料，突出父親去世之后作者的悲思和哀痛，使學(xué)生能夠在動態(tài)圖片中，體會到“父愛如山”的感覺，感受到“花兒落了”的一語雙關(guān)，深入理解文中夾竹桃的衰老，父愛的逝去。

（三）在拓展知識或情感升華處運用微課

對于一些前沿科學(xué)或最新發(fā)生的時勢熱點，往往不能實時寫入教材，學(xué)生不一定能及時了解，借助微課則可以及時拓展。在主題班會或?qū)W生情感教育中，微課也可發(fā)揮自身的作用。為學(xué)生播放一些經(jīng)典的公益廣告，或《感動中國》中的一些影視資料，使學(xué)生能夠通過頒獎詞匯、經(jīng)典事例的表達，情感得到升華、思想得到提升。

例如在《生命 生命》一課中，教師可以利用微課的形式，配合輕松愉悅的音樂，構(gòu)建三幅微視頻動畫。第一幅是柔弱的飛蛾在燈光中飛翔；第二幅是磚縫中一棵野草緩緩破石而出；第三幅是醫(yī)生在對病人進行緊急搶救。在不同的微視頻中，學(xué)生能夠通過直觀的視頻畫面和舒緩的音樂，領(lǐng)悟《生命 生命》這篇文章中的意義，亦可通過微課分享其他學(xué)校學(xué)生的思維火花。

微課在初中語文教學(xué)中的運用不但能夠創(chuàng)設(shè)情境，變枯燥為生動、變抽象為具體、化靜為動，也可幫助突破重點、化解難點，更打破地域限制實現(xiàn)教育的分享，使學(xué)生、教師能夠在更加開放的教學(xué)環(huán)境中共同發(fā)展。

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作者簡介：崔玉梅，女，1975年生，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向為課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、試題研究。

（編輯：馬夢杰）