淺談中學(xué)語(yǔ)文教材分類理論

【摘要】中學(xué)語(yǔ)文教材分類理論是學(xué)界研究的重要問(wèn)題。厘清教材選文的類型，有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，對(duì)于切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性具有重要意義。本文主要針對(duì)王榮生提出的中學(xué)語(yǔ)文教材分類理論進(jìn)行探討，從定篇、例文、樣本和用件這四種選文類型入手，突出強(qiáng)調(diào)不同類型選文的地位、性質(zhì)、功能和功能發(fā)揮方式等問(wèn)題。并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析這四種類型課文在實(shí)際教學(xué)中所采取的不同處理方法和手段。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；教材分類理論；王榮生

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中學(xué)語(yǔ)文教材分類理論立足于選文類型，為教師提供可操作的教材分析路徑及教學(xué)方向。其中，以王榮生的教材分類理論為代表。他主要是從教材編撰角度來(lái)討論選文的問(wèn)題，將選文分為定篇、例文、樣本和用件四種類型，突出強(qiáng)調(diào)不同類型選文的地位、性質(zhì)、功能和功能發(fā)揮方式等。

該理論的提出主要是針對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文教材CTWqRtE5TsyC8AP9UiGhsQ==選文設(shè)置上存在的一種現(xiàn)狀，即“教材的選文是‘例文’的框子、‘定篇’的姿態(tài)、‘樣本’的企圖，而在教學(xué)中則最后被誤植為‘用件’”。這說(shuō)明在教材的編撰上對(duì)選文類型的認(rèn)識(shí)含混，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不清，往往“胡子眉毛一把抓”，使得一篇文章所承載的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，“教語(yǔ)文”就變成了“教課文”，而在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師又很少能落實(shí)到“教課文”。這也是造成語(yǔ)文教育難有實(shí)效的重要原因。因此，王榮生所提出的語(yǔ)文教材選文分類理論在教學(xué)研究及實(shí)踐上具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

王榮生厘清了選文的基本類型及其功能，我們可以將選文的四種類型劃分成兩大部分。其一是定篇，它是指完整的、未經(jīng)刪改的經(jīng)典文學(xué)作品。它既是課程目標(biāo)同時(shí)也是課程內(nèi)容，學(xué)生所要掌握的重點(diǎn)就是這些文章本身。因?yàn)檫@些經(jīng)典的文學(xué)作品是各民族優(yōu)秀文化的重要載體，所以定篇的主要功能就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其二則是例文、樣本和用件。相較定篇而言，它們既不是課程目標(biāo)也不是課程內(nèi)容，而是課程內(nèi)容的載體。這三者主要解決“用什么教”的問(wèn)題，例文是傳授語(yǔ)文知識(shí)的載體，而樣本是讀寫(xiě)方法的重要教學(xué)媒介，用件則是讓文本服務(wù)于其所表達(dá)的內(nèi)容及與之相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。它們可以統(tǒng)稱為語(yǔ)文教學(xué)的“工具”。

選文的不同類型又決定了在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)它們采取不同的處理方法和手段。定篇要按照學(xué)術(shù)界對(duì)其的權(quán)威解釋讓學(xué)生了解、欣賞經(jīng)典作品。其中對(duì)定篇的分析和評(píng)價(jià)是有固定答案的，但并不是唯一的。對(duì)定篇的理解具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是盲目地信奉后現(xiàn)代文學(xué)理論。在閱讀經(jīng)典篇目時(shí)教師不加任何引導(dǎo)，一味地讓學(xué)生任意進(jìn)行所謂的多元解讀。這有利于學(xué)生正確掌握經(jīng)典作品的有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)要對(duì)學(xué)生加以經(jīng)典的“訓(xùn)練”。這種“訓(xùn)練”并不是將有關(guān)定篇的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品”的文學(xué)、文化內(nèi)涵。例文使用的方法比較多樣，可以通過(guò)一篇文章或片段學(xué)習(xí)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還可以通過(guò)多篇文章或片段學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，等等?？偟膩?lái)說(shuō)，它教學(xué)的中心應(yīng)該是語(yǔ)文知識(shí)。要注意所學(xué)的知識(shí)之間不能孤立存在，而應(yīng)有所聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。王榮生認(rèn)為，“教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的支持者和幫助者”，因此樣本的教學(xué)就側(cè)重于以學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為主，如“提示式”及“攙扶式”。用件關(guān)注的是選文的內(nèi)容，而前三者的重點(diǎn)是內(nèi)容與形式的結(jié)合或僅僅是形式。在處理作為用件的選文時(shí)，教師要注意選文所傳達(dá)的信息及開(kāi)展與這些信息相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確選文的類型，針對(duì)其相應(yīng)的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)注意這四個(gè)類型之間的密切聯(lián)系，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)整體的有機(jī)功能，提高語(yǔ)文教育的有效性。

王榮生的教材分類理論明確指出選文的類型及其發(fā)揮功能的方式，這是語(yǔ)文教學(xué)研究方面重要的理論成果。它有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，對(duì)于切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性具有重要意義。但在實(shí)踐方面該理論仍存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步思考，比如在現(xiàn)行教材中，并未明確區(qū)分出選文的類型，有些選文既可以做例文又可以做樣本，那么教師在教學(xué)中應(yīng)該如何處理，針對(duì)定篇、例文、樣本和用件的具體化操作仍需進(jìn)一步思考細(xì)化。

參考文獻(xiàn)

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[2]王榮生.論語(yǔ)文教材中的“定篇”類型選文[J].全球教育展望，2002（1）.

[3]王榮生.論語(yǔ)文教材中的“樣本”及其編撰策略[J].全球教育展望，2002（7）.

（編輯：李艷松）