由一堂課引發(fā)的對(duì)小學(xué)語文作文講評(píng)的思考

【摘要】作文是對(duì)一個(gè)學(xué)生語文能力的綜合性檢測(cè)。本文主要從目前存在的問題及其相對(duì)應(yīng)的對(duì)策兩個(gè)方面，來談一談?dòng)梢惶谜n引發(fā)的對(duì)小學(xué)語文作文講評(píng)的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文講評(píng)；一堂課；思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于學(xué)生的作文，不僅僅要注重學(xué)生平時(shí)語感以及寫作素材的積累與培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)。有的教師對(duì)小學(xué)生的作文要求比較松，作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語句不通和錯(cuò)別字的現(xiàn)象。有的教師不太注重對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)，簡(jiǎn)單給學(xué)生打一個(gè)“閱”，并沒有從各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。作文是對(duì)一個(gè)學(xué)生語文能力的綜合性檢測(cè)，考查學(xué)生的語言表達(dá)能力以及組織能力，也考查學(xué)生將平時(shí)所學(xué)到的知識(shí)是否能夠轉(zhuǎn)化為自己的東西，之前已經(jīng)有文章討論過這個(gè)話題，但大多數(shù)是從學(xué)生方面進(jìn)行思考。那么，本文將主要從目前存在的問題及其相對(duì)應(yīng)的對(duì)策兩個(gè)方面來談一談?dòng)梢惶谜n引發(fā)的對(duì)小學(xué)語文作文講評(píng)的思考。

一、小學(xué)語文作文講評(píng)目前存在的問題

（一）作文講評(píng)的方式比較單一

每一個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，作文的靈活性又比較大，所以并沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一堂作文課。在以《熱愛生命》為題的作文講評(píng)課中，教師抽取較為優(yōu)秀的文章作為范文來進(jìn)行誦讀，然后簡(jiǎn)單地將文章進(jìn)行了評(píng)講，學(xué)生并沒有完全參與到其中。作文講評(píng)中教師僅僅針對(duì)優(yōu)秀的范文進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，而對(duì)于其他學(xué)生的作文問題并沒有具體指出，只是粗略地總結(jié)了一下學(xué)生們普遍存在的問題。

（二）教師與學(xué)生之間的角色沖突

師生之間的角色沖突一直都存在，雖然倡導(dǎo)師生之間換位思考，多進(jìn)行溝通交流，但是仍舊會(huì)有不和諧的地方。在以《熱愛生命》為題的作文講評(píng)課中，教師以成人的眼光來看待學(xué)生的作文，對(duì)于學(xué)生的奇思妙想多少有些不能理解，認(rèn)為學(xué)生沒有按照規(guī)定的要求來進(jìn)行書寫。小學(xué)生正處于樂于思考，喜歡想象的階段，總是不按照常規(guī)來進(jìn)行描寫，如果一味扼殺，就會(huì)造成學(xué)生寫出的文章千篇一律，毫無新意。

二、改進(jìn)小學(xué)語文作文講評(píng)的建議

（一）多樣化進(jìn)行作文講評(píng)

有的小學(xué)生接觸面比較廣，總是會(huì)在文章中使用成語、諺語或者名言警句；而有的學(xué)生的作文比較接近流水賬，語句不通順。所以，學(xué)生之間也需要多進(jìn)行溝通交流。一方面教師可以讓作文優(yōu)秀的學(xué)生與大家分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)或者自己的創(chuàng)作想法。在班級(jí)里也有的學(xué)生可能腦子里有很多的想法，有很多想說的話，但是不知道怎么樣在文章中表現(xiàn)出來。另一方面教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)日常積累，不僅僅是優(yōu)美的句段，更重要的是寫作素材。以《熱愛生命》為題的作文，很多學(xué)生是從自身出發(fā)，要珍惜時(shí)間，要保護(hù)好自己，而只有少部分的學(xué)生寫出與熱愛生命相關(guān)的現(xiàn)實(shí)實(shí)例。熱愛生命，并不只是珍惜自己的生命，同時(shí)也要學(xué)會(huì)愛惜他人的生命。教師除了以優(yōu)秀的作文進(jìn)行示范之外，可以嘗試著讓學(xué)生相互進(jìn)行作文評(píng)判，教師要制定出合理的評(píng)判要求，但也應(yīng)該給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，不僅僅要求勾畫出其中的好句好段，也應(yīng)該讓他們闡述自己的評(píng)判理由，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。教師還可以將學(xué)生劃分為一定的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員一起來進(jìn)行評(píng)定，教師可以制定統(tǒng)一的要求，也可以讓小組商量制定規(guī)則。作文講評(píng)課還是應(yīng)該讓學(xué)生多參與到其中，這樣才能真正有效地幫助學(xué)生進(jìn)步。

（二）多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)課文單元的設(shè)置來布置學(xué)生的作文題目，而且設(shè)置的全命題作文或者半命題作文基本上考慮到學(xué)生的年齡比較小，但是這樣會(huì)使得學(xué)生的發(fā)散性思維受到限制。正如《熱愛生命》為題的作文，學(xué)生們對(duì)于生命的感悟很少，并不能深刻體會(huì)到生命的含義，或者說生命對(duì)于他們來說是一個(gè)比較模糊的概念。教師可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生們的想法以及感興趣的方面，盡管學(xué)習(xí)過關(guān)于生命的單元課文，但是學(xué)生們平時(shí)接觸到的生活會(huì)影響他們的思維方式。教師可以多拓展一些相對(duì)應(yīng)的素材，增加學(xué)生對(duì)于生命的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察日常生活，學(xué)會(huì)對(duì)生活中的事情進(jìn)行思考。教師與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，一方面是應(yīng)該了解學(xué)生的想法與思維方式，提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高；另一方面是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文具體問題具體進(jìn)行解決，明確每一個(gè)學(xué)生作文中所存在的問題，幫助學(xué)生積極進(jìn)行改正。有的學(xué)生作文的字跡比較潦草，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生規(guī)范寫字；也有的學(xué)生經(jīng)常語言表達(dá)不通，主要是因?yàn)槠綍r(shí)說話習(xí)慣不太好以及很少主動(dòng)表達(dá)自己的想法，那么教師就應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，不斷地改進(jìn)自己的不良習(xí)慣。

（三）不斷提升自身的教學(xué)能力

要上好一堂作文評(píng)講課，首先教師應(yīng)該端正自己的教學(xué)態(tài)度，有的教師比較應(yīng)付差事，對(duì)于學(xué)生的作文只是粗略簡(jiǎn)單的概括講解，并沒有詳細(xì)分析學(xué)生文章存在的問題以及相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)方式。其次，教師應(yīng)該不斷地提升自身的教學(xué)能力，不只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生平時(shí)多注意觀察，多進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中穿插相應(yīng)的寫作素材，讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)寫作的習(xí)慣。最后，教師應(yīng)該與其他的教師多進(jìn)行溝通交流，不僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)該不斷改進(jìn)課堂，豐富課堂，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

以《熱愛生命》為題的作文講評(píng)，教師主要是從范文入手，幫助學(xué)生了解基本的寫作方式方法，引導(dǎo)學(xué)生再次改進(jìn)自己的作文。教師的作文講評(píng)方式過于單一，雖然以范文為例，能夠讓學(xué)生吸取一些好句好段，但是學(xué)生并沒有較多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也不能真正幫助學(xué)生解決寫作問題。師生之間的角色存在一定的沖突，教師對(duì)于作文的評(píng)定也過于以成人的角度來評(píng)定，并沒有從學(xué)生的角度來思考問題。建議：一是提倡多樣化進(jìn)行作文評(píng)講，既可以豐富課堂生活，也能夠讓學(xué)生積極參與其中；二是教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生真正的寫作需求；三是教師應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)能力，在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生提高自己的寫作能力。

（編輯：龍賢東）