信息加工理論對小學(xué)語文教學(xué)的啟示

【摘要】語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，兼具工具性與人文性特征。小學(xué)語文對于培養(yǎng)學(xué)生的語文觀具有重要意義。筆者以加涅的信息加工理論為指導(dǎo)，探究其對小學(xué)語文教學(xué)的啟示，期望為廣大一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供一些借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】加涅；信息加工理論；小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，其工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)也使得語文成為其余所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正如一位教育大家所言：“數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有決定性作用。2012年國家教育部頒布了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》掀起了小學(xué)語文改革的浪潮，促使學(xué)者對小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育展開了思索以及熱烈的討論。

一、信息加工理論概述

加涅是美國著名的教育心理學(xué)家。作為公認(rèn)的行為主義心理學(xué)派與認(rèn)知主義心理學(xué)派的折中主義者，在融合借鑒行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、格式塔學(xué)派相關(guān)理論的基礎(chǔ)上形成了獨(dú)具特點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論——信息加工理論。該理論將學(xué)習(xí)的過程看作是信息的接受和使用過程，是學(xué)習(xí)主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。具體包括學(xué)習(xí)層次理論、學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、學(xué)習(xí)過程理論三大部分，其最主要特征是注重實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)前伴隨現(xiàn)代教育信息技術(shù)，尤其是應(yīng)用計(jì)算機(jī)來模擬人的認(rèn)知活動和信息加工流程技術(shù)的不斷發(fā)展，可以應(yīng)用信息加工理論來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國全面普及素質(zhì)教育，小學(xué)語文教學(xué)也正處于轉(zhuǎn)型過程中。這一過程整體上是良好的，但在其中也存在一些不容忽視的問題。首先，盡管當(dāng)前國家全面提倡素質(zhì)教育，科學(xué)的教育理念也逐漸深入人心，但受專業(yè)技能等方面的限制，很多教師仍不能在教學(xué)中平衡知識講授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方法仍是教學(xué)的主要手段；其次，素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新，但創(chuàng)新不應(yīng)流于表面。有些小學(xué)語文課堂教學(xué)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，片面追求課堂教學(xué)形式的多樣性，忽視了實(shí)際教學(xué)效果；再次，當(dāng)前很多學(xué)者提及大語文觀，將語文同其他學(xué)科、日常生活、社會實(shí)際相聯(lián)系，改變了傳統(tǒng)的學(xué)科本位現(xiàn)象。總之，小學(xué)語文教學(xué)具有特殊性，教師要在教學(xué)過程中注重其基礎(chǔ)的工具性，同時(shí)兼顧人文性，以學(xué)生所學(xué)指導(dǎo)教師的教并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，以期形成合力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、信息加工理論對小學(xué)語文教學(xué)的啟示

（一）信息加工理論對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的啟示

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，加涅提出了五成分目標(biāo)，規(guī)定了行為發(fā)生的情境、習(xí)得的性能類型、行為的對象、學(xué)生應(yīng)用性能采取的具體行動以及作業(yè)有關(guān)的工具限制或有關(guān)的特殊條件。于是在此基礎(chǔ)上根據(jù)信息加工理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為言語信息、心智技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動機(jī)能、情感態(tài)度五個部分。因此教師備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中也要充分考慮這五個方面。筆者以小學(xué)六年級下冊語文教材為例進(jìn)行具體分析：第一，注重對語文知識的教學(xué)，重視學(xué)生對知識的積累，通過刺激、訴諸學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)等手段加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。例如在講解課文《匆匆》過程中，教師要注重對生詞的教學(xué)，積累出現(xiàn)在課文中的詞語；第二，注重學(xué)生對概念規(guī)則的應(yīng)用來解決問題。實(shí)際上，學(xué)生能夠選擇與運(yùn)用正確的規(guī)則來解決特定問題是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)期行為表現(xiàn)。例如可以要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行仿寫；第三，動作技能要求學(xué)生能夠正確書寫漢字、準(zhǔn)確朗讀文字資料表達(dá)思想；最后要求學(xué)生在掌握語文這一交際工具時(shí)能夠影響和改變學(xué)生的態(tài)度，真正達(dá)到工具性與人文性相統(tǒng)一。

（二）信息加工理論對教材分析研讀的啟示

教師首先要了解教材及其編寫意圖，再確定教學(xué)方法、目標(biāo)、環(huán)節(jié)等。因此，教師要在備課時(shí)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱認(rèn)真研讀教材、參考書，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，使教材立體化、結(jié)構(gòu)化。根據(jù)信息加工理論，教師要明確教材中哪些內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)、哪些是認(rèn)知目標(biāo)和運(yùn)動目標(biāo)、哪些能夠影響學(xué)生的情感態(tài)度。例如教師在講解課文《北京的春節(jié)》時(shí)可以適當(dāng)跳出課本的范疇，將其與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生回憶不久前春節(jié)的情形，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解春節(jié)的由來以及世界各地過春節(jié)的不同習(xí)俗，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

（三）信息加工理論對教學(xué)資源整合以及教案撰寫的啟示

當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展以及教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育資源變得更加廣泛豐富。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教學(xué)資源不再局限于教材，報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等也是良好的教學(xué)資源。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)的不同階段來認(rèn)真選擇教學(xué)資源提升教學(xué)效果?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)以及各種移動終端的普及使得學(xué)習(xí)變得更加多樣化，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)資源的整合。例如前文所講的關(guān)于春節(jié)的知識，教師可以充分利用歌曲，春節(jié)相關(guān)的紀(jì)錄片，動畫片等讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)來達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

加涅的信息加工理論把人看作是信息加工的機(jī)制，把認(rèn)知看作是對信息的加工，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由習(xí)得與使用信息共同構(gòu)成的。該理論極好地解釋了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及教師課堂教學(xué)的一般規(guī)律，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。以這一理論為基礎(chǔ)，教師才能更好地理解教材、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、整合教學(xué)資源，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體地位，使教師與學(xué)生能夠形成合力來達(dá)到教學(xué)效果的最大化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]容翠.有效教學(xué)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)：過程、質(zhì)量與結(jié)果——基于R.M.加涅的學(xué)習(xí)理論視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（2）.

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作者簡介：孫晨艷，女，1993年生，江蘇蘇州人，小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，從事小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：張馳）