影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中的利弊分析

【摘要】影視資源如今已被廣泛應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)過程中，但影視資源的使用既有優(yōu)勢(shì)又有弊端。影視資源的使用可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，且為解決教學(xué)難點(diǎn)提供了可運(yùn)用的素材。但影視資源在使用過程中也存在影視人物形象易導(dǎo)致文學(xué)形象固化，影視視聽特征易弱化文學(xué)想象，影視改編易使原文本產(chǎn)生意義誤讀等弊端。所以在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持合理使用影視資源，以更好地發(fā)揮其在中學(xué)語文教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】影視資源；形象固化；文學(xué)想象；意義誤讀

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)過程中使用的影視資源指的是在教學(xué)上具有直接或間接的應(yīng)用價(jià)值，在語文課程設(shè)置、實(shí)施過程與評(píng)價(jià)反饋中可以為教學(xué)的有效開展提供可被利用的與教學(xué)息息相關(guān)的、能夠幫助提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的所有影視作品。本文所闡述的影視資源是可應(yīng)用于教學(xué)中的影視資源，區(qū)別于其在傳媒領(lǐng)域中的含義。

一、影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）影視資源的直觀性可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

影視是一門集文學(xué)、音樂、表演、舞蹈、美術(shù)于一體的現(xiàn)代綜合藝術(shù)，是集畫面和聲音為一體的表現(xiàn)形式，比語言文字的表現(xiàn)更具直觀性。中學(xué)生相對(duì)于成年人在人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)方面較為欠缺，影視資源所包含的內(nèi)容豐富，其中對(duì)于自然和人文的拍攝和展現(xiàn)可為學(xué)生提供生動(dòng)的補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。比如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇古文時(shí)就可以為學(xué)生播放與滕王閣相關(guān)的影視作品，通過影視作品的播放，能夠讓學(xué)生對(duì)“落霞”“孤鶩”“秋水”“長天”等意象有直觀認(rèn)識(shí)，感受到落霞與孤鶩、秋水與長天在同一個(gè)畫面中亦動(dòng)亦靜，光影和色彩強(qiáng)烈對(duì)比的景象，從而對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與影視語言相比，文字語言的表達(dá)較為抽象，而影視語言將抽象的形象和思維具象化展現(xiàn)在聲音和畫面中，直接調(diào)動(dòng)觀看者的感官感受。比如《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)林黛玉的外貌的描繪，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目?！苯處煘閷W(xué)生播放影視相關(guān)影視片段，讓學(xué)生通過觀察影視中人物的妝容，了解什么是“罥煙眉”，通過演員神情的傳達(dá)感受什么是“含情目”，另外讓學(xué)生分析影視中的呈現(xiàn)與文本有什么異同，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂互動(dòng)和思考。

（二）影視資源為課堂創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

情境教學(xué)的使用使得學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感和現(xiàn)實(shí)感，情感上容易受到感染，情境教學(xué)的方式有很多，但是運(yùn)用影視資源創(chuàng)設(shè)情境是比較能夠還原情境從而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的，影視資源能夠全面地為課堂教學(xué)提供良好的教學(xué)情境和背景，從而使學(xué)生更主動(dòng)地參與并且接受課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)氣氛更為活躍。比如在學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生扮演戲劇中角色的情境設(shè)置方式使得學(xué)生更好地感受戲劇的魅力，理解戲劇所表達(dá)的深意，但由于學(xué)生對(duì)戲劇的掌握能力和表演能力有限，學(xué)生不一定能夠很好地詮釋角色。這時(shí)可以為學(xué)生播放優(yōu)質(zhì)的《雷雨》話劇表演，并且讓學(xué)生結(jié)合課文文本進(jìn)行體味模仿，將影視資源、課文和學(xué)生模仿表演結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，從而更好地理解課文內(nèi)容。通過影視材料，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行情境設(shè)置，影視提供的豐富的人物形象，具體典型的環(huán)境，學(xué)生在這樣的情境下接受的效果要比純粹的講授要好得多。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式只有教師講述或者簡(jiǎn)單的圖片播放等模式難免有些枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力從而融入課程學(xué)習(xí)，影視資源的使用也為課堂教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，為豐富課堂教學(xué)，教師在課前的導(dǎo)入、課中教學(xué)、課尾運(yùn)用、主題性的學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)可引用和選擇合適的影視資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（三）影視資源為解決教學(xué)難點(diǎn)提供輔助素材

影視資源不僅可運(yùn)用在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，也可運(yùn)用于各種課文體裁的教學(xué)，輔助各個(gè)文本體裁難點(diǎn)的教學(xué)。詩歌注重的是意境，意境的表現(xiàn)往往比較隱晦、復(fù)雜，很多時(shí)候是只可意會(huì)不可言傳的，給學(xué)生的理解造成一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往難以把握。比如在學(xué)習(xí)《天上的街市》這首現(xiàn)代詩時(shí)要求學(xué)生大膽聯(lián)想和想象，若學(xué)生不具備豐富的想象力則很難體會(huì)到詩中所表達(dá)的內(nèi)容，這時(shí)可為學(xué)生提供與星空、宇宙相關(guān)的視頻，讓學(xué)生充分感受宇宙的奇幻從而激發(fā)想象。在小說教學(xué)中，小說中的人物和情節(jié)描寫比較復(fù)雜，或者小說中所描繪的事物和場(chǎng)景與學(xué)生生活差距較大，學(xué)生在日常生活中難以接觸，會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有障礙。比如在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)節(jié)選時(shí)，除了復(fù)雜的人物形象和故事情節(jié)外，《紅樓夢(mèng)》描繪的服飾和擺件等也比較精致和復(fù)雜，很多聞所未聞，新版電視劇《紅樓夢(mèng)》相較于其他版本的影視作品是對(duì)小說文本還原度較高的影視作品。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，則可為學(xué)生播放相關(guān)片段，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的文本描繪有一定了解，為學(xué)生的理解和想象提供參考。而散文和說明文的教學(xué)也可對(duì)影視資源進(jìn)行利用，如對(duì)《昆明的雨》的學(xué)習(xí)，昆明的雨有什么特點(diǎn)，與其他地方的雨有什么不同，教師可為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生有一個(gè)更真切的感受，學(xué)習(xí)《太空一日》時(shí)則可為學(xué)生播放有關(guān)太空的視頻。

二、影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)和弊端

（一）影視人物形象的固定容易導(dǎo)致文學(xué)形象固化

影視中的人物形象不同于文學(xué)文本中的人物形象，影視中的人物形象是由具體可觀的畫面，固定的人聲設(shè)定和改編的故事情節(jié)等具體的因素實(shí)際呈現(xiàn)出來的，勢(shì)必會(huì)形成固定的影視人物形象。在小說和戲劇教學(xué)中，若學(xué)生在未接觸或者未深入了解小說文本之前觀看影視作品，則很容易讓影視作品中的人物形象先入為主。比如86版《西游記》中六小齡童飾演的孫悟空的形象深入人心，難免使得學(xué)生在閱讀《西游記》原著時(shí)會(huì)聯(lián)想到六小齡童所飾演的孫悟空的形象。影視人物形象固化的呈現(xiàn)則使原本抽象的，給人以想象空間的人物形象固化，使得學(xué)生對(duì)號(hào)入座，將影視作品中的人物形象帶入文學(xué)作品中，使得學(xué)生眼中的文學(xué)人物形象固化為影視作品中的人物形象。另外像四大名著這樣的經(jīng)典作品會(huì)被多次改編為電視劇或電影，比如《西游記》電視劇既有舊版又有新版等多個(gè)版本，電影改編也有《悟空傳》《西游記之三打白骨精》等眾多影視作品，這可能會(huì)出現(xiàn)不同的老師選擇不同的影視資源的情形，給學(xué)生留下不同的人物形象，有的學(xué)生腦海中是不同版本中的電視連續(xù)劇中的人物形象，有的則是不同版電影中的形象，若學(xué)生在未閱讀文學(xué)文本或?qū)ξ膶W(xué)文本中的人物形象未有自己的把握前觀看影視作品，則對(duì)文學(xué)文本中人物形象的把握很容易受到影視人物固化形象的影響。

（二）影視的視聽特征容易弱化文學(xué)的想象

影視是視覺和聽覺相結(jié)合的藝術(shù)，是用畫面、聲音或是用視聽的語言方式來表現(xiàn)來傳達(dá)信息的藝術(shù)形式，構(gòu)成影視語言的各個(gè)要素，包括畫面和聲音是具體可觀、可感的要素，影視語言的魅力在于視聽符號(hào)給觀眾感官的直接刺激。比如電影《鴻門宴》場(chǎng)景布置、人物形象和配樂等直觀地表現(xiàn)，在人物形象和故事情節(jié)上試圖給人以視覺和聽覺上的沖擊。文學(xué)語言的魅力在于文字語言本身的魅力和給讀者帶來的想象，文本閱讀結(jié)果是產(chǎn)生了具有讀者個(gè)性想象的藝術(shù)，而影視視聽語言具體傳達(dá)的是典型的限制讀者想象的藝術(shù)。學(xué)生在閱讀文本時(shí)是被提倡深入理解文本，應(yīng)對(duì)文本有自己獨(dú)到的感悟和見解的，而這種能力依賴于學(xué)生自身具備閱讀理解能力和想象力的，文本中所描繪的不能夠具體可觀的人物和背景等需要學(xué)生自己補(bǔ)充和想象。如對(duì)項(xiàng)羽和劉邦的人物形象，學(xué)生在閱讀文本時(shí)有自己的理解和想象，但影視的直接呈現(xiàn)則為學(xué)生提供了具體的畫面，而影視中的人物和情景一旦呈現(xiàn)在學(xué)生面前則變得單一，不易更改，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)號(hào)入座，將影視中的描繪帶入文學(xué)作品中，從而導(dǎo)致文學(xué)想象的弱化。影視視聽語言的特征反而會(huì)抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文字能力、思維能力和想象能力是不利的。

（三）影視改編與原文本的差異性可能產(chǎn)生意義誤讀

影視改編，指的是影視對(duì)于文學(xué)作品尤其是小說的改編。影視改編有三種經(jīng)典改編理念，分別是“形神兼?zhèn)湓佻F(xiàn)原著精髓”“表達(dá)原著的哲理和主題內(nèi)容”和“把原著僅僅當(dāng)成是未經(jīng)加工的素材”。從影視改編上來看，影視改編有側(cè)重忠實(shí)于原著的改編，也有注重根據(jù)原著進(jìn)行加工創(chuàng)作的，而運(yùn)用于教學(xué)中的影視資源則適合選擇忠實(shí)于原著的影視作品更有助于教學(xué)。但即使是忠實(shí)于原著的影視作品與原著也會(huì)有差異，比如1998年版的電視劇《水滸傳》中對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這部分的改編，電視劇中李小二偷聽被發(fā)現(xiàn)受到恐嚇后不敢直接對(duì)林沖說，而只是暗示，但林沖似乎沒有明白李小二的用意，還是心安理得地去接管了草料場(chǎng)，而小說中描寫的是林沖明知道管營等有陰謀，但還是帶著疑惑心存僥幸地去接管了草料場(chǎng)。電視劇和小說中對(duì)林沖這一部分的刻畫是有差異的，電視劇中的這種差異若是呈現(xiàn)給學(xué)生則容易使學(xué)生誤解為林沖是沒有理解李小二的用意，則對(duì)小說中的意義和林沖的形象產(chǎn)生誤讀。另外原文本的載體是文字，這就決定了原文本語言的抽象性、概括性，而影視改編則表現(xiàn)為具象性、直觀性，限制了讀者發(fā)揮個(gè)性的空間。所以從改編本身和影視與原文本載體差異上來看，這種差異性則可能會(huì)使未把握原文本的學(xué)生受到影視改編的影響而對(duì)原文本的理解產(chǎn)生歧義，甚至是受到影視改編先入為主的影響產(chǎn)生意義誤讀。

三、影視資源在中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）堅(jiān)持適用性原則，精心選擇適用于教學(xué)的影視資源

如今影視作品繁多，大量影視資源為中學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，但并不是所有的影視資源都可以為語文教學(xué)服務(wù)，所以應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的認(rèn)知水平等進(jìn)行精心選材，選取最適合于教學(xué)的影視資源，選擇最典型的、最有意義的片段。另外影視資源的運(yùn)用是為了適用于教學(xué)，所以對(duì)于像名著改編等類型的教材文本的教學(xué)則應(yīng)選擇比較忠實(shí)于原著的影視改編作品。影視資源對(duì)于教師來說是為更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和解決教學(xué)難點(diǎn)等問題而使用的，而影視資源對(duì)觀看者來說，是視聽上的綜合刺激，所以在影視資源的篩選上應(yīng)選一些能引起學(xué)生觀看興趣的影視作品，以更好地達(dá)到教師使用影視資源的目的，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)情境和課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中來。學(xué)生們對(duì)影視資源的內(nèi)容感興趣，再加上教師正確的引導(dǎo)才能真正發(fā)揮影視資源的作用。影視資源的時(shí)長較長，而課堂時(shí)間有限，影視資源的使用是為配合課堂教學(xué)而不是占用課堂時(shí)間，所以在選擇影視資源時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最典型的，最適用于教學(xué)的片段。影視資源與其他靜態(tài)的課程資源相比是優(yōu)秀的課程資源，但并不是所有的課程必須運(yùn)用影視資源，所以應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況來選擇是否使用影視資源，使用什么樣的影視資源來配合教學(xué)。

（二）堅(jiān)持適度性原則，合理安排影視資源使用時(shí)間

影視資源的使用是為配合教學(xué)，是一種輔助教學(xué)的手段，所以在使用過程中應(yīng)注意合理安排影視資源的使用時(shí)間，避免降低教學(xué)效率，浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。首先應(yīng)注意所選取的影視資源要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，所以切忌引用冗長、表現(xiàn)力不強(qiáng)的影視資源，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)選取貼近教學(xué)實(shí)際的影視資源，選取合適時(shí)長的、典型的片段運(yùn)用于課堂教學(xué)。影視資源在課堂中的使用是靈活的，可以運(yùn)用于課堂導(dǎo)入將學(xué)生帶入課堂情境的環(huán)節(jié)，也可以運(yùn)用于教學(xué)之中輔助教師完成教學(xué)重難點(diǎn)的解析等，但課堂時(shí)間有限，教師要完成所有的教學(xué)任務(wù)，若使用影視資源的頻率過多則勢(shì)必會(huì)占用課堂時(shí)間影響其他教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，所以在使用影視資源過程中應(yīng)注意影視資源的使用頻率，應(yīng)將影視資源的使用放在必要的環(huán)節(jié)。影視資源的時(shí)長往往較長，但有很多影視資源的藝術(shù)價(jià)值比較高，可為學(xué)生解讀教材文本提供新的視角或者可供學(xué)生進(jìn)行影視欣賞等，像這類可供賞析的影視資源不可能在課堂完整觀看，教師可靈活對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間觀看，必要的情況下可讓學(xué)生對(duì)影視資源進(jìn)行賞析以提高自身審美、寫作能力。

（三）處理好教材文本與影視資源的關(guān)系

影視資源應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)的目的是為輔助教學(xué)，所以就教材文本與影視資源的關(guān)系而言，影視資源是教材文本的有益補(bǔ)充，是輔助教材文本進(jìn)行知識(shí)傳授的材料，教材文本應(yīng)處于主導(dǎo)地位，影視資源只能處于輔助地位。另外影視資源之所以能夠運(yùn)用于語文課堂教學(xué)是因?yàn)橛耙曎Y源與教材文本有相通之處，教材中的文本與影視是一種敘事的藝術(shù)，即是時(shí)間藝術(shù)又是空間藝術(shù)，所以影視可以對(duì)文本進(jìn)行改編，影視可以對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充和描述。借助影視資源和教材文本的這種可以結(jié)合利用的相通之處，影視資源可以為教材文本的解析所應(yīng)用，教師應(yīng)把握教材文本與影視資源的相同點(diǎn)，根據(jù)相同之處選取適用于教學(xué)的影視資源，利用影視資源輔助對(duì)教材文本的解析。但影視資源與教材文本又是不同的，教材文本主要通過語言來敘述，而影視則是一種視聽結(jié)合的敘述，即主要通過場(chǎng)景變換、視覺畫面來展現(xiàn)，一切出現(xiàn)的畫面和聲音屬于影視的語言。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意讓學(xué)生區(qū)分教材文本的不同之處，以避免影視形象使得文學(xué)形象固化，影視視聽弱化文學(xué)想象和影視改編使學(xué)生產(chǎn)生意義誤讀的情況。必要的情況下教師可讓學(xué)生對(duì)教材文本中的文學(xué)形象和思想理念等與影視資源中的影視形象和理念進(jìn)行對(duì)比，以更好地理解兩種形式的不同之處。

影視資源因其與文學(xué)文本的相通之處和影視資源自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)可為中學(xué)語文教學(xué)所應(yīng)用，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，輔助解決教學(xué)難點(diǎn)等作用。但影視形象的深入人心，影視的視聽特征和影視改編也成為中學(xué)語文教學(xué)之中存在的弊端。所以針對(duì)影視的優(yōu)勢(shì)和弊端，應(yīng)正確處理影視資源在教學(xué)中應(yīng)用的矛盾，堅(jiān)持適用性和適度性的原則，并且處理好教材文本與影視資源的關(guān)系，以教材文本為主，合理利用影視資源。

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作者簡(jiǎn)介：熊建軍，1971年生，男石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，教授，中國文學(xué)和新聞與傳媒等研究方向；趙賽賽，1991年生，石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語文）研究方向研究生。

（編輯：郭恒）