中職學(xué)測(cè)背景下如何堅(jiān)持語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課地域特色初探

【摘要】中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)踐行著中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)“加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力”的要求。自2016年實(shí)施的江蘇省中職語文學(xué)業(yè)水平考試，也對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)做了地域性的預(yù)設(shè)。地緣相近，人文相親，以地域特色為觀照的中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂更容易贏得學(xué)生的青睞，也與“注意開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源”的目標(biāo)不謀而合。

【關(guān)鍵詞】中職語文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；地域特色；學(xué)業(yè)水平測(cè)試

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出：“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)?！币赃_(dá)到“運(yùn)用有關(guān)的語文知識(shí)和技能，提高語文應(yīng)用能力”的目的，為開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)指明了方向和路徑。由于學(xué)習(xí)材料、語文元素以及課程意識(shí)等缺位，課堂有效性大打折扣。如何既突出語文本位，又彰顯職教特色，堅(jiān)持語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的地域特色是很有成色的嘗試。

“地域文化”，經(jīng)過長(zhǎng)期創(chuàng)造、積累和傳承，有其獨(dú)特的地域特色和價(jià)值。尤其職校學(xué)生，生于斯，長(zhǎng)于斯，絕大部分學(xué)生走上工作崗位也，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。于是，百音齊奏，萬流畢集，將地方文化資源的源頭活水引入語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察、思考、感受生活，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，是必選項(xiàng)。而自2016年實(shí)施的江蘇省中職語文學(xué)業(yè)考試也對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)做了地域性的預(yù)設(shè)。

一、用雙腳丈量家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情

“湖山還是家鄉(xiāng)好”，依托鄉(xiāng)土文化，結(jié)合地方特色，合理開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生留出選擇的空間，從而極大地滿足了不同學(xué)生的需求。

以筆者所在的高淳為例山慢城、水慢城、文慢城，風(fēng)光旖旎，聞名遐邇。于是結(jié)合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的專題要求，充分利用身邊的地方資源，先后開展了“徒步母親湖發(fā)現(xiàn)湖山之美”“低碳環(huán)保在行動(dòng)——固城湖湖水資源調(diào)查”“穿越千年傾聽流響——漆橋古村落調(diào)查”等主題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生深入挖掘地方資源，與家鄉(xiāng)山水零距離，在趣味盎然、形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)中，感受了大語文的人文之美，蘊(yùn)藉之美，本真之美。

但中職學(xué)生由于專業(yè)差異、認(rèn)知差異、身心發(fā)展差異，同一實(shí)踐活動(dòng)在不同專業(yè)、不同年級(jí)實(shí)施，其活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)深度及活動(dòng)個(gè)體的程度也是大相徑庭的。因此，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)考慮到這種差異性，結(jié)合班情、學(xué)情，構(gòu)建起菜單點(diǎn)擊式活動(dòng)模型，即先確立統(tǒng)一母題，經(jīng)由不同班級(jí)分解成若干子主題，然后不斷細(xì)分至小組及個(gè)人，最后再共同整合子主題，形成有序有列的“樹狀”主題活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)都推出了自己所認(rèn)可的子版本。整個(gè)活動(dòng)實(shí)施起來，既統(tǒng)攝在共同的母題下，又尊重了個(gè)體的差異性，內(nèi)容系列化，渠道立體化，方法多樣化，充分滿足學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的需要，使得“活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐”。譬如我們所開展的“穿越千年傾聽流響——漆橋古村落調(diào)查”，同一母題之下，建筑專業(yè)的學(xué)生，自可關(guān)注建筑細(xì)節(jié)，品賞古建筑的遺風(fēng)余象；旅游專業(yè)的學(xué)生，大可引導(dǎo)其深入景點(diǎn)，撰寫導(dǎo)游詞；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，則可以將拍攝的素材制成宣傳冊(cè)，做成網(wǎng)頁和海報(bào)展示等。

二、用耳朵去傾聽淳樸的鄉(xiāng)音

“看得見山，望得見水，記得住鄉(xiāng)愁”，淳樸的鄉(xiāng)音無疑是撩撥鄉(xiāng)情的動(dòng)人心弦。而高淳話更是鄉(xiāng)音里鄉(xiāng)音，堪稱“古韻方言活化石”。由于學(xué)生清一色都來自高淳，高淳話說起來不在話下，所以一說調(diào)查高淳方言大家都?xì)g呼雀躍。當(dāng)然，我們的調(diào)查方式是粗線條的，記錄身邊常見的事物諸如衣食住行等的高淳話語音。待到活動(dòng)課開場(chǎng)時(shí)，學(xué)生遞交上來的筆記厚厚一摞，所搜集來的方言詞也花了不少心8ed30169a4f649423957534dfbe9a9ff思的。比如“恒牙”，高淳話音“飯牙”；“飯?！保叽驹捯簟帮埫姿椤?，等。

我們還聘請(qǐng)了學(xué)校的田老師為學(xué)生開設(shè)了方言講座，普及方言知識(shí)——高淳話發(fā)音輕，語速快，保留濁音，保留平上去入的平仄音韻，保留較多古漢語用字用語。唐詩宋詞用普通話朗誦大多不押韻，但用高淳話讀來合轍押韻。田老師還現(xiàn)場(chǎng)為同學(xué)們用高淳話朗誦了古唐詩，音韻鏗鏘，音律頓挫，美不勝收。

通過主題活動(dòng)開展，我們深深地感受到，生活之美無處不在，哪怕是我們氤氳其中卻絲毫沒刷過存在感的高淳方言，也是韻味

無窮。

三、用心靈去捕捉家族的榮耀

家族文化，是鄉(xiāng)土文化的根系，是個(gè)體存在的重要參照坐標(biāo)。因此，我們?cè)噲D通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，了解自己家族和村落的由來，了解自己的字輩和家譜，為心靈尋找溫暖的棲息地。

高淳歷來是家族文化和民俗文化的富礦區(qū)，43萬人口中，90%屬于50大姓，80%人口的祖先都是歷經(jīng)魏晉南北朝和南宋兩度人口大遷徙而來的望族后裔。聚族而居使高淳人家族觀念極強(qiáng)，村落祠堂林立，祠堂都供奉有家譜。

于是，家譜、祠堂、姓氏和家族播遷歷史就成了這次實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵詞。而家族播遷歷史及姓氏由來，則渠道多樣。匯報(bào)成果時(shí)異彩紛呈，有各家宗祠建筑恢宏壯麗的圖片展，有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的家族播遷歷史陳說，有有關(guān)自己姓名由來和字輩排行的交流。班級(jí)也成了群英會(huì)，劉姓的同學(xué)是劉禹錫后裔，楊氏同學(xué)自稱楊家將將門之后，周姓同學(xué)則是“遙想公瑾當(dāng)年”的周瑜后人，趙氏后人居然成了趙宋皇族后裔。

看來，萬花筒般的生活早已為我們的語文課程提供了偌大的課堂，為我們的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了鮮動(dòng)的課程資源。只有通過自己的積極參與，身體力行才能獲得知識(shí)。

總而言之，由于地緣相近，人文相親，以地域特色為觀照的中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂更容易贏得學(xué)生的青睞。因此，堅(jiān)持語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的地域性，不斷開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，是釋放語文課堂青春活力的重要選項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉杰.淺談中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2010（7）.

[2]盛群力.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

（編輯：龍賢東）