微課在中職語文教學中的應用

【摘要】隨著教學改革的推進，授課方式逐步在發(fā)生改變，尤其在信息科技不斷發(fā)展的現(xiàn)在，微課的出現(xiàn)打開了中職語文教學新世界的大門。隨著微課的廣泛應用，中職語文教學內容愈發(fā)精簡、形式也愈發(fā)新穎。

【關鍵詞】微課；中職語文；信息科技

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

微課是一種新型的網(wǎng)絡學習資源，由于其形式和內容上相較于傳統(tǒng)授課方式存在很大的優(yōu)勢，使其在語文課堂上越發(fā)受到關注。中職語文是中職學校教學的重點和核心，讓微課進入中職語文課堂對于提高中職院校語文教學效果，激發(fā)學生學習熱情將產(chǎn)生積極

影響。

一、微課的內涵

（一）微課的定義

微課是在信息技術背景下產(chǎn)生的，以碎片化的方式呈現(xiàn)學習內容、提供學習素材的網(wǎng)絡數(shù)字資源。它的主要形式有視頻、軟件等，為人們提供了自主學習的空間和條件，是一種新型教學資源。這種授課模式有別于傳統(tǒng)的課堂教學，它以視頻的形式將復雜的課程體系簡單化，將抽象的課程內容具體化，以其創(chuàng)新性和動態(tài)性贏得了大眾的關注和喜愛。

（二）微課的特點

微課受到大眾青睞并得以推廣的主要原因，是因為微課具有以下幾個方面的優(yōu)勢。首先，微課的授課時間較短，往往在10分鐘之內會完成一個知識點的講解。相對于45分鐘一節(jié)的傳統(tǒng)課程而言，微課以其短小、精簡，成功虜獲了那些時間較為分散的受眾的芳心。其次，微課的資源容量相對較小。一堂微課只有大約幾十兆左右的容量，且支持多種網(wǎng)絡在線播放媒體，這使得學生的聽課地點和時間都更為廣泛，學習起來更為靈活。此外，微課的授課方式新穎，與實際聯(lián)系更為緊密。微課由于播報方式獨特，人人都可以成為微課的老師，這樣就使得大家能夠接觸到更為寬廣的思維。由于大眾對于每一個觀點和每一項知識內容的理解和感悟都有不同，導致對于每一個內容的微課能夠呈現(xiàn)出不同的形式，學生接觸的內容會愈發(fā)新穎，愈發(fā)貼近實際，學生的學習積極性也能因此受到激發(fā)。

二、中職語文教學現(xiàn)狀

語文課程一直是中職院校的授課重點和難點，雖然廣大中職院校語文教師一直致力于語文課程內容和授課方式的改革，但是其教學始終難以達到預期的效果。目前，中職語文教學主要存在以下幾個方面的問題。

（一）授課方式單一，學生積極性不高

從中職院校的現(xiàn)狀來看，在語文課程教學方面一直延續(xù)傳統(tǒng)的講、背、考的模式，與其說在向學生傳授知識，不如說在向其硬塞知識，這樣的授課方式不但導致中職語文老師對于授課的過程缺乏耐性，學生也會對語文課產(chǎn)生抵觸心理，由于不能激發(fā)學生對于語文的熱情，教學效果和學習成績也自然難以達到理想狀態(tài)。

（二）教學內容脫離實際，學生難以學以致用

為了保證學生的考試成績理想，傳統(tǒng)授課方式下的語文教師始終以考試內容來設計授課內容，這就出現(xiàn)了學生在課堂學到的東西不能應用到實際，即使學生和老師都投入了滿身熱情，但學生的實際自主思維能力和語言表達能力等始終不佳。由于考試方向在長時間內不發(fā)生變動，部分老師的教案也是多年不改，許多已經(jīng)不合實際的內容仍舊在使用，學而不能用使得中職院校的學生對于語文課越來越產(chǎn)生排斥心理。

（三）不能因人施教，基礎薄弱愈發(fā)嚴重

由于中職院校學生的語文基礎本身就比較薄弱，但由于班級容納量較大，老師很難根據(jù)每一個學生的實際制定教學內容，更改授課進度。這樣就容易使得語文老師的教學內容使一部分學生不想學，另一部分學生學不懂，調動不了學生的學習熱情，會讓基礎薄弱的學生對自己越來越?jīng)]有信心，而基礎扎實的學生又會因為所學內容太過簡單而放棄學習，最終也不會有很大的進步。

三、微課的推出對于中學語文教學的現(xiàn)實效果

（一）豐富授課形式，激發(fā)學生學習熱情

微課的使用借助了多媒體工具，和各種網(wǎng)絡信息資源，其授課的方式和內容也十分多樣。一方面，在通過微課學習語文知識時，學生能夠自由設定自己的學習時間，也可以自由選擇授課內容與授課方式，學習的靈活性和隨時性釋放了學生的時間，也刺激了學生的好奇心。另一方面，由于微課可以通過視頻、音頻等多種形式存在，學生可以通過多種形式進行學習，新穎的授課方式能夠刺激中職院校學生的求知欲和好奇心，從而讓學習變成一場探險，讓學習語文更加有趣，最終達到激發(fā)學生學習的熱情的效果。

（二）授課內容與實際接軌，提高教學效果

微課是一種網(wǎng)絡課程資源。隨著信息科技的進步，信息資源共享已經(jīng)普及。高職院校的學生在學習語文課程時，通過微課能夠接觸到最新穎的、最前端的內容。學習的內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系越來越緊密，由此會讓學生產(chǎn)生學到就能用到的思想。所學即所用，很容易激發(fā)學生主動掌握相關知識，積極探索相關問題的自主性，學生的學習參與度和學習自主性得到了提升，教學效果自然會有明顯的改善。

（三）自主選擇學習內容，滿足學生學習需求

語文教學引入微課之后，學生能夠對某一不熟悉的內容進行反復學習，也能夠對熟悉的內容快速跳過，這就使得學生自己能夠把握學習進度，讓知識薄弱的學生有機會對自己的弱勢所在進行不斷學習從而進步，而對于基礎更扎實的學生，也能夠自主選擇難度大一些的知識進行學習，保證學生們各取所需，在鞏固知識方面提供了很大幫助，學習有了效果，學生的學習積極性自然能夠得到提升。

四、結語

微課作為一種新型的授課方式，以其精簡、新穎等特色逐漸深入到學生的學習生活中。為了激發(fā)中職院校學生的學習熱情，保證學生的學習效果，在語文課堂上適當使用微課教學不乏是一種有效的方法。未來中職院校的語文教師應該更加關注微課的授課特色，從而改變傳統(tǒng)的授課思維，以更加新穎、更加先進的方式豐富課堂，豐富學生的視野。

參考文獻

[1]劉偉娜.微課在中職語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015（16）.

[2]蔣成杰.微課在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（11）.

（編輯：龍賢東）