高中語文教學中人文性的缺失與重塑

【摘要】當前高中語文教學面臨人文性缺失的困境，主要表現在語文教學內容的工具化、語文教學評價的標準化和中學生語文素養(yǎng)的整體不足，原因主要有教師自身素養(yǎng)不足、中學生缺乏學習主動性和應試的負面影響。為重塑高中語文教育的人文性，教育實施者要建立新型的教育觀，提高自身的素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習慣；教育管理者應制定相關的法律法規(guī)。

【關鍵詞】高中語文；語文教學；人文性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

二十一世紀研究院院長楊東平曾言：“中學語文教學的種種問題，一言以蔽之，是人文家長、人文底蘊的流失?！爆F實課堂里，語文教學正與其應有之意相背離。高中語文學科逐漸淡去了人文關懷，教學中人文底蘊越來越缺乏，高中語文教學逐步陷入了人文性缺失的困境。

一、高中語文教學中人文性缺失的表現

（一）語文教學內容的工具化

已有不少教育學者提出語文教學的政治屬性和思想品德課逐步接近，并且有逐漸變成政治的附屬品之嫌。部分學者開始號召發(fā)現語文教學的真正意義，將教學的重點放在如何有效地提高學生理解和運用文字的能力，因此在語文教育界掀起了“強化語言訓練”的熱潮。這一潮流使得在相當長的一段時間內，語文變成了一門更傾向于工具性的學科。無論是課文內容的閱讀分析還是寫作能力的訓練，都成了提高語言能力的一種手段。就課文而言，學生的學習越來越不重視文章所蘊含的思想意義，反而舍本逐末，將文章簡單進行肢解，更多關注文章的遣詞造句。長此以往，或許學生的語言能力能夠得到加強，但語文教學的應有之意正在逐漸喪失，學生在語文學習中很難領略到文章所寄予的豐富情感。近些年來，這種現象甚至有愈演愈烈的趨勢。語文教學內容的工具化所導致的語文教學中人文性的缺失，引起了教育界乃至整個社會的重視。

（二）語文教學評價的標準化

所謂教學評價，是指運用多種手段對教學效果進行分析診斷，并借此來強化教學效果的一種手段?，F行的高中語文教學評價體系在應試教育的壓力下，問題越來越突出。評價目標過于單一、評價體系過于狹窄等不足，都對教學評價體系作用的發(fā)揮帶來了許多負面影響?，F如今高中生時時刻刻被高考的壓力所圍繞，這一大環(huán)境的趨勢是無法改變的。長期以來，也就逐漸形成了以升學考試為中心的教學評價體系。誠然，語文作為高中學習的一門重要學科，對其進行教學評價時采用考試這一手段是必不可少的?？荚囀悄壳岸韵鄬焦脑u價方法，如果沒有考試，整個教育體系的發(fā)展可能會停滯不前。但我們須得辯證地看待考試在教學評價中的作用，不能讓考試成為教師教學與學生學習效果檢驗的唯一標準。如果不能清晰地認識到這一點，長期在應試教育的壓力下進行教學與學習，學生的語文素養(yǎng)會逐漸流失，改善語文教學中人文性缺失的現狀自然也就無從談起了。

（三）中學生語文素養(yǎng)的整體不足

語文素養(yǎng)所包含的內容是相當豐富的。除了語文知識、常識積累、文字能力、思維能力等必備技能外，人文素養(yǎng)也是相當重要的組成部分。然而，高中生對語文的學習興趣普遍不濃，語文學習習慣不好，漢字書寫不夠規(guī)范，語言表達能力不強，語文知識面狹窄。除開這些知識技能上存在的問題外，當今的中學生在人文素養(yǎng)方面也存在許多不足，比較典型的問題有集體意識不強、態(tài)度消極、基本思想品德素質不過關等。如果任由這種情況發(fā)展下去，學生這一群體的問題會逐步發(fā)展成整個教育界的危機，甚至影響到社會的穩(wěn)定與發(fā)展。這些問題應當引起整個社會的重視，值得每一位教育工作者乃至每一位社會成員去思考、去努力解決。

二、高中語文教學中人文性缺失的原因

（一）教師自身素養(yǎng)不足

教育課程的不斷改革，使教師教學的難度也不斷增加。高中語文課程由于其特殊性，對教師教學的水平要求更高。許多教學經驗不夠豐富或不能夠適應新課改要求的老師，必然會在教學過程中出現種種問題。固然語文教學本身存在一定的難度，長期以來怎樣才是正確的語文教學方式也一直飽受爭議。但必須認識到現如今高中語文老師的整體教學水平確實有待加強，教師本身存在著許許多多的缺陷與不足。

隨著整個社會教育水平的不斷提高，對語文教師的要求也變得越來越嚴格。教師不再是單純地向學生灌輸知識，而是應該扮演更加復雜、綜合性的角色。教師在課堂上的角色就像電影片場上的導演，一個富有創(chuàng)造性的教師給課堂帶來的優(yōu)化會是十分顯著的。教師在把握教學大綱的前提下，能否優(yōu)化課堂教學效果，創(chuàng)造出適應新時代特征的教學藝術，這都直接取決于教師自身的素養(yǎng)。但是實際情況不盡如人意，現行的高中語文老師教學隊伍的質量參差不齊，有專業(yè)素質過硬的優(yōu)秀教師，但更多的教師都或多或少存在一些問題，包括學科知識儲備不充分、教學能力有待加強、與新課改的要求相脫節(jié)等，這些問題的存在都直接或間接導致了高中語文教學中人文性的缺失。

（二）中學生自身缺乏學習主動性

高中生的心智已漸趨成熟，在接受新事物的同時也有了一定的辨別能力。然而，由于應試教育的壓力，本應該對他們的發(fā)展起到良好促進作用的語文課堂未起到它應有的作用。僵化枯燥的教學在一定程度上制約了高中生學習語文的主動性，反而限制了他們主動性與獨立性的發(fā)展。

另一方面，現在高中生對語文學習的態(tài)度普遍存在問題。由于語文學習見效慢，不像數理化這種靠題海練習就能有一定程度提高的科目。因此，帶著在短時間內提高考試成績的想法，高中生對語文學科的重視程度相較于其他科目是遠遠不足的。在這種心理的影響下，在語文課堂上就容易出現許多不和諧的現象，諸如上課玩手機、做數理化習題等行為。高中生對語文學習缺乏主動性，自然也會導致教學中人文性的不斷流失。

（三）應試的負面影響

隨著高中教學中素質教育的推進，高中語文教學逐漸從過去的唯考試論的基調轉變，然而，應試教育的負面影響仍舊存在。比如課改之前的考試比較注重學生的語文基礎知識，課改之后取消了基礎知識，包括字的讀音、標點符號之類的試題。

在應試教育的大環(huán)境下，似乎語文也要像其他學科一樣，成為一種工具性的手段，能夠最大效率地提高考試成績，才算是符合教育的要求，符合時代的發(fā)展要求。然而，這種將語文教學工具化的做法在短時間內或許可以提高學生的考試成績，但不能從根本上提高學生的語文水平與人文素養(yǎng)。恰恰相反，模式化的教學會使得高中生在枯燥的學習過程中逐漸喪失語文學習的積極性，這未免有些矯枉過正了。在應試教育的壓力下，語文教學需要足夠的創(chuàng)新與突破，一味地沿襲以往的教學模式只會使語文教學中人文性缺失的現象越來越嚴重。

三、重塑高中語文教學中人文性的策略

（一）教育實施者

一方面，作為教育的實施者，語文教師要努力與學生建立起新型的師生觀與教學觀。教師與學生的關系也得適應時代發(fā)展的要求。教師觀方面，首先要明確教師的職能定位，教師不再是知識的灌輸者，而應該更加專業(yè)化地參與到學生的學習生活中來，引導學生科學、有效地學習，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；學生觀方面，樹立“學習主體的學生觀、有個性的學生觀、處在發(fā)展中的學生觀”。這樣的教學觀與學生觀相結合形成的新型師生觀，對于教師處理與學生之間的關系具有重要意義，在提高自己的教學水平的同時，也能夠促進學生的全面發(fā)展。

其次，科學的教學觀也是一名優(yōu)秀的語文教師所必需的。摒棄陳舊的教學觀念，重新樹立以人為本的教學理念，將教學的重點放在引導學生發(fā)現知識、接受知識的過程，放在如何教學生將課本所學知識全面應用于日常生活的過程，并在對學生一視同仁的基礎上因材施教，注重開發(fā)學生的個性。

另一方面，語文教師要努力提高自身素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的高中語文老師所具備的技能和素養(yǎng)是多種多樣的，社會對素質教育要求的不斷提高也要求教師不斷完善自身教學水平?？偟膩碚f，作為一名合格的高中語文老師，在能夠很好地完成自己教學任務的同時，自身也需要不斷地進步，應具備不斷向上的進取心和高尚的職業(yè)操守，這樣才能在長期的語文教學中找回逐漸缺失的人文性。

（二）教育接受者

教學活動僅僅靠教師或學生的單方面努力會逐漸走向畸形。語文作為一門語言學科，被寄予很重的社會責任，更加需要教師與學生雙方形成良好的師生關系。學生作為教育接受者，在師生關系形成的過程中起著相當重要的作用。首先，學生需要端正學習語文的態(tài)度。俗話說，興趣是最好的老師，樹立端正的學習態(tài)度有利于學生培養(yǎng)起學習語文的興趣，繼而能夠充分發(fā)揮自己學習的主觀能動性，不能只是著眼于學習的即時收益，要明確認識到語文學習是終身受用的。其次，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。語文的學習重在積累，僅靠課堂上那短短的45分鐘來學習是遠遠不夠的，要養(yǎng)成隨時隨地閱讀的良好習慣。另外，與同學、與老師的交流也必不可少，現代教育倡導自主與合作并存的學習方式，既要學會獨立自主的學習，也得善于與人交流，取人之長補己之短。這樣才能將語文學習的效率最大化，在提高自身語文技能的同時，不斷提高自己的人文素養(yǎng)。

（三）教育管理者

教育管理者制定的政策在一定程度上對教育的發(fā)展起著“指揮棒”的作用。因此，教育管理者需要對教育的發(fā)展有著清晰的認識，在涉及語文學科的政策方面，不能過于強調其政治性，而重點關注如何提高語文教學中的人文性。語文考試在試題的編制形式與考查內容方面應做出調整，以體現人文關懷。教科書要適應高中學生身心發(fā)展特點；教科書選文要有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界。教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。

作者簡介：王光晨，1980年生，中學一級教師。

（編輯：龍賢東）