“閱讀”與“寫作”互利共生

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些孩子讀的書很多，閱讀量很大，可寫起作文來卻內(nèi)容空洞、文字干癟。那如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將“閱讀”與“寫作”兩者的角色發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處呢？筆者分別從低、中、高年級(jí)段啟動(dòng)班級(jí)“讀書日記”模式：一是繪本日記——閱讀與積累感悟共生；二是童話日記——閱讀與想象表達(dá)共生；三是群文日記——閱讀與思維發(fā)展共生。通過班級(jí)“讀書日記”形式，將閱讀與寫作牢牢地粘在一起，如影隨形，真正做到了閱讀與寫作的互利共生。

【關(guān)鍵詞】繪本日記；童話日記；群文日記

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“勞于讀書，逸于作文”闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。但是各年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律不一樣，《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各年級(jí)段孩子提出的閱讀與寫作要求也是不一樣的，有一定的梯度性和序列性。那如何在各年級(jí)更好地推行“讀書日記”呢？我將讀書日記分為“繪本日記”“童話日記”“群文日記”這幾種。

一、繪本日記——閱讀與積累感悟共生

繪本是孩子讀書的最初入口，繪本里有出色的文章、精彩的圖畫。圖畫最能吸引孩子的眼睛，如果再加上文字的輔助閱讀，就會(huì)將孩子帶入閱讀的世界。一年級(jí)孩子還沒有形成一定的閱讀習(xí)慣，再加上缺乏耐心，注意力比較短暫，因此，孩子的閱讀基本以“繪本”為主，例如《猜猜我有多愛你》《活了一百萬次的貓》《愛心樹》等，那么如何體現(xiàn)閱讀的價(jià)值？如何在低年級(jí)為孩子將來的寫作奠定基礎(chǔ)？我便試行了讓孩子們輪流寫“繪本日記”。

從一年級(jí)學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音開始，我就引導(dǎo)學(xué)生每天寫一句話，這一句話可以是你覺得繪本中最有意思的或最難忘的一句話的摘抄，也可以是你讀了這個(gè)繪本故事后的一句話的收獲。剛開始，孩子們基本上都是摘抄，但到了下學(xué)期，孩子們已經(jīng)開始寫一句 話……其實(shí)“繪本日記”就是日記的啟蒙——寫話。這個(gè)階段主要就是讓孩子們?cè)诒ＷC一定閱讀量的基礎(chǔ)上，積累一些好詞佳句，簡(jiǎn)單地寫自己的閱讀感受?！袄L本日記”的推行讓低年級(jí)孩子走進(jìn)了閱讀的世界，增長(zhǎng)了知識(shí)，涵養(yǎng)了性情，在閱讀中達(dá)到了積累感悟的目的。

二、童話日記——閱讀與想象表達(dá)共生

童話的基本特征是幻想，它是激發(fā)兒童想象和幻想能力的最好文學(xué)樣式。到了中年級(jí)，隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，已經(jīng)有了一定的閱讀量，表達(dá)能力也日益漸強(qiáng)，這時(shí)就以閱讀童話為主，努力讓童話的讀者長(zhǎng)大后成為最具想象力、最具創(chuàng)造力的人。例如推薦孩子們閱讀《格林童話》《海的女兒》《小王子》……這時(shí)，我就讓孩子們輪流寫“童話日記”，可以是自己讀書的收獲，對(duì)書中某些片段的看法或感受；可以是對(duì)書中一些情節(jié)展開的想象補(bǔ)白；也可以是對(duì)故事的續(xù)編……

例如在閱讀了《海的女兒》后，有的學(xué)生在續(xù)編故事時(shí)寫道：

在化作泡沫后，小美人魚每天用心感化心存邪惡的人。有一天，突然出現(xiàn)了一個(gè)小天使，她對(duì)小美人魚說：“現(xiàn)在你已經(jīng)做了9999件善事，如果你再做一件，就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望了！”小美人魚急切地說：“那我可以變成人嗎？”天使微笑著說：“當(dāng)然可以?！毙∶廊唆~非常開心，和天使告別后就去做第10000件善事了。

……

她也因做滿了10000件善事而變成了一個(gè)漂亮的公主。

當(dāng)風(fēng)兒輕輕地吹動(dòng)樹葉，當(dāng)小鳥們婉轉(zhuǎn)地唱起歌，當(dāng)樹葉開始幽雅地舞動(dòng)，王子醒了，他一眼認(rèn)出了小美人魚，在小動(dòng)物們的幫助下，他們與女巫作斗爭(zhēng)，終于勝利了。

從此，小美人魚成了一名真正的公主，她和王子過上了幸福的生活。

學(xué)生在童話的世界里遨游，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力。《童話日記》在中年級(jí)的推行，讓閱讀與想象表達(dá)共生。

三、群文日記——閱讀與思維發(fā)展共生

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！贝_實(shí)，高年級(jí)孩子有了一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，我們教師要在提升學(xué)生核心素養(yǎng)為靶向的要求下，帶領(lǐng)學(xué)生通過不同領(lǐng)域、不同主題、不同體裁風(fēng)格的文本進(jìn)行閱讀，掌握該類文章的閱讀方法，揣摩其表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生的思維波瀾，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。于是，在高年級(jí)，我推行“群文日記”。所謂“群文日記”，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中，充分發(fā)揮讀寫一體的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，將閱讀感受與收獲及時(shí)轉(zhuǎn)化為寫作活動(dòng)，形成一篇篇日記。

例如蘇教版第九冊(cè)中的《黃鶴樓送別》這篇課文的學(xué)習(xí)，可以與《芙蓉樓送辛漸》《贈(zèng)汪倫》《別董大》這幾首送別詩(shī)組成群文閱讀。以《黃鶴樓送別》為范本，綜合討論：一般情況下，詩(shī)人寫送別詩(shī)時(shí)會(huì)寫哪些內(nèi)容？學(xué)生討論后會(huì)明白：時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、心情等。在這個(gè)基礎(chǔ)上要求學(xué)生將其他三首詩(shī)改寫成《王昌齡日記一則》《李白日記一則》等。學(xué)生有了《黃鶴樓送別》這首文包詩(shī)的引領(lǐng)，又有了送別詩(shī)的群文閱讀基礎(chǔ)，很快便會(huì)展開想象，饒有興致地寫起日記來。群文日記好比是一場(chǎng)酣暢淋漓的快樂旅行，沿途風(fēng)景絢麗多彩，讓孩子隨著閱讀的本性暢游于多個(gè)文本，在獲得精神豐盈的同時(shí)拓寬閱讀與思維的空間，提升寫作能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視作文的評(píng)改，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。高年級(jí)的孩子也已具備了評(píng)價(jià)能力、修改能力和批判能力。因此，這時(shí)我們不能只是一味地引導(dǎo)孩子們?nèi)?，還要關(guān)注評(píng)改。

由此可見，無論是繪本日記、童話日記還是群文日記，既可以讓學(xué)生閱讀到大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，吸收經(jīng)典文學(xué)的精華，而且能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作力的發(fā)展。眾所周知，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩柄利劍，那怎樣舞好這兩柄利劍？我想重要的是要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)。我認(rèn)為班級(jí)“讀書日記”就是一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，它能夠促使學(xué)生由讀到寫、由寫到讀，猶如黏合劑一般，將閱讀與寫作牢牢地粘在一起，如影隨形，真正做到了閱讀與寫作的互利共生。

作者簡(jiǎn)介：陳娟，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師后備人才，泰州市學(xué)科帶頭人， 泰州市卓越教師培訓(xùn)對(duì)象，海陵區(qū)名師工作室、名師班學(xué)員。

（編輯：龍賢東）