語文閱讀需“跳一跳

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？筆者以為，教師需要強(qiáng)化指導(dǎo)、巧于點(diǎn)撥，讓學(xué)生在潛移默化中提升閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；超越文本；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，是學(xué)生、教師、文本、教科書之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。透過上述信息不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著激情和投射主動感知去認(rèn)識文字，在咬文嚼字過程中悟出深邃思想和意想不到的收獲，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生在融入文本中體驗(yàn)此中的情境、角色，就需要學(xué)生跳出文本、超越文本，站在文本之上的高度審視文本，聽出“弦外之音”，悟出“言外之意”。

一、融入文本咬文嚼字，打開理解大門

語文閱讀是一場咬文嚼字的品茗，是基于閱讀者對語篇文字的一種深度理解和體驗(yàn)。融入文本中進(jìn)行咬文嚼字，能使學(xué)生在不斷深入閱讀感知過程中獲得豐富的知識。從文字背后摘錄出相應(yīng)的有效詞匯，能使學(xué)生在聚焦重點(diǎn)過程中深入理解。

融入文本的咬文嚼字，就是學(xué)生與讀者進(jìn)行深入對話的過程。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春》時(shí)，不妨根據(jù)第一段的“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”進(jìn)行研讀探知，讓他們在主動梳理相應(yīng)的認(rèn)知感知過程中強(qiáng)化識記運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生從“盼”字入手分析其中的心情，讓學(xué)生在了解飽含期待與喜悅的心情基礎(chǔ)上多給學(xué)生相應(yīng)的支持和引導(dǎo)，讓他們從急切的心境中找到其中不可多得的理解之情。遵從學(xué)生的自我理解感知，不妨引導(dǎo)學(xué)生從東風(fēng)與春天的關(guān)系來體味其中的深層含義。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“腳步近了”運(yùn)用擬人手法來展現(xiàn)其中的作者喜悅之情。在學(xué)生有了一定的整體理解感知后，可建議他們就春風(fēng)、春草、春花等描述的特征，鼓勵(lì)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同角度深入了解描寫的重點(diǎn)，以此幫助他們深化整體理解。

以文字的解讀為方向引入，可給學(xué)生更多自我理解和實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，幫助他們在不斷抒發(fā)心靈過程中產(chǎn)生一定的頓悟之感。從文字探析其中的背后故事，能使學(xué)生在進(jìn)入作者的“個(gè)性”領(lǐng)域中獲得不一樣的認(rèn)知感悟，從而探出更多的“象外之象”“境外之意”。這樣的理解使學(xué)生在探析中獲得更多的幸福感和滿足感。

二、頭腦風(fēng)暴深挖細(xì)究，悟出言外之意

從學(xué)生的認(rèn)知深處多提出相應(yīng)的話題，鼓勵(lì)他們在主動深挖細(xì)究過程中發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，定能使他們在不斷優(yōu)化整合相應(yīng)的資源中產(chǎn)生豐富的思維靈感。頭腦風(fēng)暴般的叫喊，讓學(xué)生在表達(dá)過程中產(chǎn)生別樣的感悟，讓他們在逆向思考過程中主動融入此情此景，不斷深化閱讀理解感悟。

關(guān)注語篇中的精彩點(diǎn)，多給學(xué)生自我調(diào)整與修正的機(jī)會，定能使他們的理解感知更加豐富。如在學(xué)習(xí)《相見歡》時(shí)，不妨請學(xué)生多朗讀幾遍，多在大聲地吼叫中找出相應(yīng)的表達(dá)切入點(diǎn)。很多學(xué)生在初次朗讀過程中對作者表達(dá)的思想情感品味得不夠深入，僅僅從個(gè)人家破的角度來對作者表示同情。在找出學(xué)生的難處后，不妨請學(xué)生設(shè)想：倘若你就是作者，從一個(gè)萬人之上的皇帝淪為階下囚，會有怎樣的感想？結(jié)合這樣的理解，要求學(xué)生帶著神情朗讀，從“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋……別是一般滋味在心頭”體味被監(jiān)視與囚困的苦楚。很多學(xué)生通過對“鎖”字的一語雙關(guān)的豁然開朗，認(rèn)為作者的憤懣交加、后悔不已、難言心頭……都應(yīng)該具有。學(xué)生在聯(lián)想和想象過程中體味出了亡國的離別之苦，也正切合了作者的深深表達(dá)之情。

頭腦風(fēng)暴的深挖細(xì)究，能使學(xué)生在逆向思考過程中獲得更多的深刻認(rèn)知，能使學(xué)生在深入感悟過程中聽出弦外之音。多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語言表達(dá)探究內(nèi)容，讓他們在備受關(guān)注過程中不斷深化認(rèn)知，使他們在主動跟進(jìn)合作探究過程中獲得深度體驗(yàn)。

三、由此及彼畫龍點(diǎn)睛，畫出哈姆雷特

閱讀就是有指導(dǎo)的創(chuàng)造（薩特），也就是說閱讀帶有一定的主觀投射意識。依據(jù)作品內(nèi)涵的多義性與模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，則是閱讀中的重中之重，值得深思。

由此及彼的聯(lián)想，在緊扣關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)睛，更能產(chǎn)生錦上添花的效果。如在《背影》教學(xué)中，可根據(jù)父親在車站幫“我”買橘的身影，不妨請學(xué)生拋開作者的描述進(jìn)行自我表達(dá)，讓他們主動說出自己的心聲。有的學(xué)生認(rèn)為，這樣的背影臃腫笨拙，但正是這樣的“丑”使我們從中獲得更多豐富的感知，那就是掩藏不了父親對我們的深愛之情。有的學(xué)生則從人物出場的時(shí)機(jī)中感受到此刻的父親不僅是為“我”買橘，更是讓我獲得了深深的教育，感受到了精神上的洗禮，等等。這樣的點(diǎn)睛，不僅能使學(xué)生享有更多的話語權(quán)，更利于他們在深入揣摩中深化感悟。

多給學(xué)生聯(lián)想的機(jī)會，幫助他們在主動圈畫過程中找出重點(diǎn)，更能使教學(xué)充滿生機(jī)活力。多給學(xué)生更多嘗試的機(jī)會，能使他們在找出心中的哈姆雷特中生成更多的深刻認(rèn)知，滿足其多元化發(fā)展的需要。

總而言之，閱讀需要用心，需要學(xué)生跳出自我約束的“井底之蛙”，需要學(xué)生在跳一跳過程中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜和妙計(jì)。讓閱讀歸位，不妨多請學(xué)生主動研讀文字，找出背后的故事與精彩，更能使學(xué)生享有話語權(quán)和表達(dá)權(quán)。唯有高起點(diǎn)站位，讓學(xué)生看得更遠(yuǎn)、想得更深，多給學(xué)生讀法指導(dǎo)，定能使他們有所發(fā)現(xiàn)，獲得更多的深度感悟和真切體驗(yàn)，而這一切都需要學(xué)生跳起來閱讀。

（編輯：龍賢東）