觀其文?抒己見?指其弊?得其領(lǐng)

【摘要】作文評(píng)講課大多是教師先將學(xué)生的文章批閱好，然后進(jìn)行講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生對(duì)老師的這一成果卻不珍惜，只是聽一下老師讀的文章，看一下自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，便放到一邊了。學(xué)生被動(dòng)地接受，沒(méi)有親身的體會(huì)和感受，甚至有的學(xué)生根本就沒(méi)有注意聽。為了改變這一狀況，我試著讓學(xué)生互評(píng)作文。對(duì)此，葉圣陶先生也曾指出：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終身受用的?！?蕭伯納也曾說(shuō)：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”學(xué)生互評(píng)作文是一種交流，是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。

【關(guān)鍵詞】作文；初中

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、案例描述

要求學(xué)生對(duì)作文互評(píng)共議。在學(xué)生完成作文自評(píng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，在小組長(zhǎng)的組織下，對(duì)每個(gè)組員的作文進(jìn)行傳閱，然后大家自由談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生們?cè)诟髯孕〗M內(nèi)能夠積極發(fā)言，課堂氣氛比較活躍。教師作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，積極以“流動(dòng)組員”的身份，隨時(shí)參與到每個(gè)小組的討論中去。小組討論評(píng)議結(jié)束后，每個(gè)小組將組員的意見綜合起來(lái)，相互以眉批和總評(píng)的方式寫在作文本上，鄭重地簽上自己的姓名，以備課后小作者有什么疑問(wèn)可繼續(xù)與之探討。

最后選出本組最好的文章來(lái)讀給大家聽，并說(shuō)明推薦的理由。全班同學(xué)再共同點(diǎn)評(píng)。

（附作文題：請(qǐng)以“這就是正能量”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。）其中，有一個(gè)小組推薦了這樣一篇文章（略）。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們這個(gè)小組推薦它的理由。生：環(huán)境描寫很具體，突出了人物的心情，點(diǎn)明了主旨。師：除此之外，還有沒(méi)有其他的方面？（小組經(jīng)過(guò)討論，另外一名學(xué)生馬上補(bǔ)充）生：語(yǔ)言描寫較好，人物的神態(tài)、心理描寫也十分重要，能深深刻畫出人物形象和個(gè)性特征，從而突出中心。生：人物的出場(chǎng)采用了欲揚(yáng)先抑的手法，留下懸念，增添了情節(jié)的曲折性，耐人尋味。師：很好，你們已經(jīng)體會(huì)到刻畫人物形象要從哪些方面入手了。但有時(shí)有相關(guān)方面的刻畫描寫，并不等于這篇文章就是好文章，就這一篇文章請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)斟酌一下，有沒(méi)有不足之處。其他組的同學(xué)也可發(fā)表意見。（各小組開始討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)）生：遣詞造句有的地方有問(wèn)題，如“留我一人在寒風(fēng)中凌亂”，有重復(fù)的地方，如“如果5分鐘內(nèi)修好了，我還能趕得上早自習(xí)，如果5分鐘內(nèi)沒(méi)修好”……生：寫文章要注意詳略，文章開頭的一段可以刪去。師：為什么？生：因?yàn)樗c中心沒(méi)有多大聯(lián)系。師：你覺得本文的中心是什么，應(yīng)該怎么去寫？生：中心是“正能量”，應(yīng)該凸顯出來(lái)。要寫出人物身上輻射出來(lái)的影響力，一種積極昂揚(yáng)的東西。師：那么，文中的主要人物被突現(xiàn)出來(lái)了嗎？（學(xué)生討論思考后）生：沒(méi)有，主要人物應(yīng)該是那個(gè)幫助人的同學(xué)，而不是自己，因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)身上散發(fā)出了正能量。師：很好，那么我們應(yīng)該怎樣突現(xiàn)呢？生：應(yīng)該對(duì)幫助人的同學(xué)加以詳細(xì)刻畫，以突出他助人為樂(lè)的品質(zhì)，從而傳達(dá)出一股正能量。師：理解得很好，那么你們小組有沒(méi)有比這篇更好的文章？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，選出一篇文章。師：由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)將選出的文章概括敘述后，指出寫得好的地方……（學(xué)生讀出相關(guān)的語(yǔ)句）師：很好，能夠鑒賞出文章的優(yōu)劣是寫好作文的前提，我們平時(shí)在閱讀文章時(shí)，要用心去賞析，注意分析推敲，努力提高作文水平。請(qǐng)其他組以此為借鑒，認(rèn)真閱讀篩選，選出好文章，下節(jié)課與大家共享。

二、案例反思

首先，學(xué)生互評(píng)作文，能更好地提高學(xué)生的寫作水平。

互評(píng)作文是為了讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的閱讀和鑒賞能力。作文的提高不能缺少同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)模仿和自我修正。

呂叔湘老師也曾講過(guò)：“教學(xué)就是為了教學(xué)生學(xué)?！痹谧魑呐闹?，教師就該教學(xué)生自己改作文，這有利于效率的提高和能力的培養(yǎng)，有利于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自改和互改作文，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。最終達(dá)到“自能作文，不待老師改”的境界。

學(xué)生通過(guò)評(píng)論和修改作文，不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣，而且在評(píng)論和修改過(guò)程中，能夠讓學(xué)生取其精華，去其糟粕，不斷提高學(xué)生的作文素養(yǎng)和寫作能力?？梢哉f(shuō)，評(píng)改作文的過(guò)程，就是自然提高學(xué)生作文水平的過(guò)程。

其次，有利于進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動(dòng)參與教與學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

能調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官功能（動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口），學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主動(dòng)者，又是評(píng)價(jià)的承受者，在自主、合作中交流、探究，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑形蛭恼碌恼Z(yǔ)言，從而提高寫作水平。

這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課改精神。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)習(xí)能力的共同提高。

再次，激發(fā)對(duì)作文的興趣，提高學(xué)生的積極性，有利于思維能力的鍛煉。

在互改的過(guò)程中，學(xué)生能夠看到同學(xué)風(fēng)格迥異的文章。這能拓寬知識(shí)面，開闊視野，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

同時(shí)，這也是一次很好的思維訓(xùn)練過(guò)程。在互評(píng)作文的過(guò)程中，學(xué)生要思考別人的文章“為什么這樣寫”和我“怎樣改”的問(wèn)題，在批改中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生的思維便得到了有效的鍛煉。

最后，互評(píng)作文可提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

互評(píng)作文涉及的知識(shí)非常廣泛，在互評(píng)的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的作文評(píng)審能力，提高了學(xué)生的作文水平，而且有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等等，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提升。

（編輯：郭恒）