語文閱讀教學(xué)中師生有效對話研究與策略

【摘要】在語文閱讀教學(xué)中，師生對話的有效性一定程度上決定了閱讀課堂的高效性。建立平等的師生對話氛圍是提高對話有效性的前提，問題的設(shè)計(jì)是提高對話有效性的關(guān)鍵。因此，本文針對語文閱讀教學(xué)中師生有效對話研究與策略提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】有效對話；平等對話；問題設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出——閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。師生對話是閱讀教學(xué)的基本方式之一。對話理論認(rèn)為：師生有效對話有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、交流溝通能力。師生對話的有效性決定了語文課堂的高效性。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，由于對師生對話教學(xué)理解上的偏差，當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)中存在著一些無效對話現(xiàn)象：問答式對話。主要表現(xiàn)為對話過程形式化，對話僅限于“對不對”“是不是”等不需要思維的問答式。通常情況下，教師拋出此類正反疑問句時(shí)，學(xué) 生并不會真正進(jìn)行思考，而是條件反射地給出肯定回答。無意義對話，主要表現(xiàn)為對話偏離教學(xué)目標(biāo)，脫離文本。盡管在課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)加入一些發(fā)散性的話題可能會有利于學(xué)生注意力更好地集中，但過多無意義對話會導(dǎo)致有效的課程時(shí)間大大縮短，偏離語文教學(xué)的目的，背離文章主題，不利于教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)制性對話，表現(xiàn)為教師在對話中通過暗示、糾正等方法，“逼迫”學(xué)生說出教師預(yù)設(shè)的答案。這種情況下，教師通常會設(shè)置對話“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生說出教師設(shè)定好的答案，使師生間的對話失去平等性，也不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。淺層次對話，對話問題瑣碎、簡單，缺乏深度，不能激發(fā)學(xué)生的思維火花，不利于學(xué)生對文本進(jìn)行深入、獨(dú)立地思考，使學(xué)生無法更好地觸及文本的核心價(jià)值和深層意義。

那么，在我們的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何減少無效對話，提升對話的有效性呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、建立平等的師生對話關(guān)系

創(chuàng)設(shè)平等融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才會消除畏懼心理，主動參與對話，從而提高師生對話的有效性。科學(xué)現(xiàn)代的教育中，不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，只有營造出和諧融洽的課堂環(huán)境、教學(xué)相長的師生關(guān)系，才能建立教師與學(xué)生之間的平等對話。

二、精心設(shè)計(jì)對話問題

話題的確立，直接影響對話教學(xué)中學(xué)生的積極性，影響對話活動能否廣泛而深入開展。話題應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，使他們以充沛的感情、極大的興奮投入到對話中，努力表達(dá)自己的見解、感悟和體驗(yàn)，話題的設(shè)計(jì)要做到：

（一）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)中的對話要為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)，才能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。因此，師生對話問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)，從不同角度、不同層次突破重難點(diǎn)，使每個(gè)問題都有價(jià)值。

（二）話題要解決學(xué)生所需

問題應(yīng)解決學(xué)生的疑惑，學(xué)生會的不用講，學(xué)生疑惑的重點(diǎn)講，這樣，才能真正使學(xué)生有所收獲，實(shí)現(xiàn)師生對話的高效。為了解學(xué)生預(yù)習(xí)的困惑，教師要及時(shí)統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)反饋卡中學(xué)生的共性問題，作為課堂上重點(diǎn)解決的問題。

（三）話題應(yīng)有層次性

根據(jù)學(xué)生水平、能力的不同層次，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使各個(gè)層次的學(xué)生均有對話的機(jī)會，均有所收獲。

（四）主問題應(yīng)少而精，能激發(fā)學(xué)生的思維

閱讀課很大程度上就是思維訓(xùn)練課。高效的語文課堂就是學(xué)生思維獲得最大訓(xùn)練的課堂，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠最大限度地進(jìn)行思維活動。因此，對話要有一兩個(gè)主問題，由主問題散發(fā)出去涵蓋全篇，問題需具有一定的思考性。不能簡單地回答“對錯(cuò)”“是否”，而要經(jīng)過多層思考，才能有所發(fā)現(xiàn)。避免滿堂問，如果問 題過于瑣碎，就無法突出重點(diǎn)。如果問題過于簡單，就失去思考的價(jià)值。

（五）話題應(yīng)具開放性

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要讓學(xué)生研究某一事物時(shí)，既能從一個(gè)角度看問題，又在必要時(shí)，改變角度看問題。”開放性問題思維的多向性、答案的靈活性，允許學(xué)生有不同的見解，只要言之有理、言之有據(jù)即可。學(xué)生不用擔(dān)心說錯(cuò)答案，對話的積極性會更高。

三、采用多種對話形式

師生對話形式應(yīng)豐富多彩，富于變化的形式更能激發(fā)學(xué)生參與對話的積極性，根據(jù)話題，可以采用以下形式：教師提問，指定學(xué)生回答；教師提問，學(xué)生共同回答；教師提問，學(xué)生討論后與教師交流；師生辯論；學(xué)生提問，教師回答。

教育的成功在于學(xué)生能夠帶著問題離開課堂。質(zhì)疑可以激活課堂，有利于知識的理解和升華。沒有探索的發(fā)問，沒有疑惑的眼神，也就沒有對疑問的回應(yīng)和解釋后的喜悅。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑和對教師質(zhì)疑，大膽提問，這才是師生對話的最高境界。

參考文獻(xiàn)

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[2]王愛久.讓對話綻放智慧之花——初中語文課堂教學(xué)有效對話的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013.

（編輯：郭恒）