高職語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)方式研究

【摘要】項(xiàng)目化教學(xué)是高職院校語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文以現(xiàn)階段高職院校語(yǔ)文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，分析高職院校語(yǔ)文教學(xué)工作中的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)方向和內(nèi)容，以此為優(yōu)化高職語(yǔ)文教學(xué)工作提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職；語(yǔ)文教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；設(shè)計(jì)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高等職業(yè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育有一定引導(dǎo)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量并不優(yōu)越，學(xué)生也不具備自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，就需要引用項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)課堂，以此優(yōu)化高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是優(yōu)化教師的教學(xué)觀(guān)念

思想理念是教學(xué)工作的先行者，也是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。一名教師擁有何種教學(xué)觀(guān)念就會(huì)本著何種教學(xué)觀(guān)念去進(jìn)行自己的工作。由此，在高職語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)，優(yōu)化教師的教學(xué)觀(guān)念有助于為高職語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)施提供保障。教師的“教學(xué)”是為了更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教師需要突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)約束，成為教學(xué)工作的指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)造豐富而有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)工作的主體。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以以“服務(wù)員”的身份為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目推廣提供更多依據(jù)，促使學(xué)生全面了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。高職院校的語(yǔ)文教師只有構(gòu)建“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)念和“服務(wù)學(xué)生”理念，才能明確自己的定位，了解自己的工作內(nèi)容，將傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的文化程度存在一定區(qū)別，此時(shí)就需要語(yǔ)文教師在推廣項(xiàng)目化教學(xué)工作前進(jìn)行全面研究和分析，通過(guò)了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及發(fā)展特點(diǎn)，提出有效的教學(xué)目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的興趣，從而達(dá)到教師預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)根本是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力培育的基礎(chǔ)條件，在項(xiàng)目化教學(xué)工作中有著重要影響。構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以結(jié)合就近原則，以學(xué)生宿舍為單位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等因素，將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，每一小組都要選出一名組長(zhǎng)。通過(guò)組長(zhǎng)和組內(nèi)成員的溝通和商議，提出小組管理規(guī)定和參與要求。當(dāng)然，小組成員也要在溝通中商議自己的口號(hào)、名稱(chēng)以及未來(lái)學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，明確每一位學(xué)生在小組中的定位和工作，這些內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建集體榮譽(yù)感。而在現(xiàn)實(shí)推廣某一項(xiàng)目過(guò)程中，也可以結(jié)合項(xiàng)目的特點(diǎn)和規(guī)定適時(shí)調(diào)節(jié)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)推廣的重點(diǎn)在于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)形式

項(xiàng)目化教學(xué)工作的實(shí)施主要是結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的課程觀(guān)念和教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方案，讓學(xué)生擺脫以往教學(xué)形式的影響，教師的教學(xué)工作也不再是傳統(tǒng)意義上教學(xué)工作規(guī)定的空間和時(shí)間。要想突破時(shí)間和空間上的約束，依據(jù)問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題研究和分析獲取更多素材，之后在小組探索中解決問(wèn)題，最后在演講或者是辯論中展示小組溝通合作的學(xué)習(xí)結(jié)果。每一個(gè)項(xiàng)目在推廣前，教師都要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境、確定學(xué)習(xí)方向等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生多操作、多思考、多表達(dá)。結(jié)合長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作研究可知，將語(yǔ)文整體應(yīng)用能力與學(xué)生的職業(yè)中心能力整合到一起，構(gòu)建高職語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)形式，其中主要分為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一，課前預(yù)習(xí)溝通。通過(guò)教師在課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者是圖書(shū)館自主獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后將自主學(xué)習(xí)獲取的內(nèi)容和問(wèn)題帶到小組中進(jìn)行溝通和交流，小組成員在溝通中得到相同觀(guān)點(diǎn)，以此為接下來(lái)的課堂教學(xué)提供依據(jù)。

第二，課堂解決探索。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，教師在課堂中引用學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段獲取的知識(shí)點(diǎn)向班級(jí)中的其他學(xué)生分享。對(duì)各個(gè)小組提出的問(wèn)題或者是遇到的難解問(wèn)題，教師可以與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通，若是溝通后學(xué)生依舊難以獲取相同觀(guān)點(diǎn)，此時(shí)就需要教師進(jìn)行講解。

第三，課后溝通訓(xùn)練。在課堂解答溝通后，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的相關(guān)知識(shí)有了一定認(rèn)識(shí)，此時(shí)就需要教師適當(dāng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)定，促使學(xué)生依據(jù)小組的形式進(jìn)行推廣，最終達(dá)到項(xiàng)目規(guī)定的目標(biāo)。

第四，集中展示提升。在項(xiàng)目實(shí)施后，依據(jù)項(xiàng)目小組的形式，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況、推廣過(guò)程等內(nèi)容，通過(guò)小組成員推薦的學(xué)生代表班級(jí)小組進(jìn)行展示，小組其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。在展示結(jié)束后，小組成員之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)化方案。這一工作的重點(diǎn)在于教師要進(jìn)行有效指引，更多將語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)整合到一起，以此提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

第五，教師和學(xué)生互動(dòng)評(píng)估。在每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，要求教師和學(xué)生一起對(duì)項(xiàng)目推廣效果、存在的問(wèn)題等進(jìn)行客觀(guān)評(píng)估，通常包含項(xiàng)目活動(dòng)小組自主評(píng)估、項(xiàng)目活動(dòng)小組間互相評(píng)估以及教師整體評(píng)估等形式。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職語(yǔ)文課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的推廣，使語(yǔ)文教學(xué)工作逐漸突破了傳統(tǒng)意義上教學(xué)觀(guān)念的約束，達(dá)到了教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)道德能力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這為其未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)提供了有效依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：劉超凡，女，1989年生，河北廊坊人，助教，河北東方學(xué)院，研究方向：語(yǔ)文教育。

（編輯：陳岑）