基于提高民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機對策研究

【摘要】本文在介紹學(xué)習(xí)動機相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，引入民族學(xué)生學(xué)習(xí)動機的概念，分析少數(shù)民族地區(qū)，以新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)為例少數(shù)民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。面對漢語文學(xué)習(xí)狀況不佳的情況和問題，根據(jù)影響民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機的影響因素，從學(xué)校、家庭、學(xué)生、教師、社會環(huán)境五個方面提出了提高民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機的對策。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；學(xué)習(xí)動機；漢語文

【中圖分類號】H193 【文獻標(biāo)識碼】A

新中國成立后，特別是改革開放以來，新疆維吾爾自治區(qū)黨委和人民政府始終高度重視發(fā)展少數(shù)民族教育，在政策投入、基本建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面予以優(yōu)先安排和傾斜。黨中央和內(nèi)地省市對新疆少數(shù)民族教育也給予了很大關(guān)懷和支持，從而使新疆少數(shù)民族教育實現(xiàn)了歷史性的跨越發(fā)展。我國關(guān)于少數(shù)民族語言研究的成果頗多，尤其在少數(shù)民族學(xué)生雙語教學(xué)及其現(xiàn)狀研究、課堂教學(xué)模式研究，教師專業(yè)化、雙語教師培養(yǎng)、教師教學(xué)觀念研究。本文將轉(zhuǎn)變視角，從學(xué)生的角度入手，根據(jù)民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討非智力因素中學(xué)習(xí)動機對民族學(xué)生的影響，并針對其影響因素提出提高民族學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)動機的相應(yīng)對策。

一、民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

民族學(xué)生，不同于漢族學(xué)生，具有不同的文化背景和生長環(huán)境、語言環(huán)境，導(dǎo)致在漢語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同于漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，或是積極主動，或是畏難躲避。針對新疆喀什地區(qū)的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆中小學(xué)現(xiàn)行教材大致分為兩種情況，三個模式。兩種情況包括民族班和普通班（包含民考漢學(xué)生），三種模式分別為：模式一為漢語程度較差的雙語班，語文課堂雖然雙語進行，但學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，教師對學(xué)生的要求僅局限于識字、寫字、造句，并無其他更高要求。民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機強弱分布人數(shù)呈橄欖狀，漢語文學(xué)習(xí)動機極強和極弱的學(xué)生較少，處于中間狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)計劃而無更多想法的學(xué)生較多；模式二為漢語程度較好的雙語班，其漢語學(xué)習(xí)動機平均水平明顯高于模式一的學(xué)生，但仍不足以和普通班的學(xué)生相提并論，其學(xué)習(xí)動機多限于極少數(shù)的交流和應(yīng)付考試；模式三為民族班學(xué)生，他們進行純粹的維語授課，漢語文水平幾乎為零，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多用維語交流，漢語文的學(xué)習(xí)動機也就無從談起。另外一種情況為普通班（包括民考漢學(xué)生），班級里多數(shù)為漢族學(xué)生，少數(shù)維吾爾族學(xué)生從小接觸漢語，其漢語言、漢語文水平和漢族學(xué)生可達到大體一致的程度，這種班級的少數(shù)民族學(xué)生已將漢語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為生活的一部分，其學(xué)習(xí)動機也具有兩極化傾向。一部分學(xué)生認(rèn)為自己的漢語文水平足夠好而降低了學(xué)習(xí)動機，另一部分學(xué)生則認(rèn)為自己仍有上升空間，且自身存在很多不足，有繼續(xù)努力的意愿和愿望，學(xué)習(xí)動機較強。

針對不同模式，不同情況的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機的強弱影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會環(huán)境進行積極調(diào)整，使學(xué)生得到更符合時代潮流的發(fā)展。

二、民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機影響因素

影響民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)動機占有重要的比重。通過培養(yǎng)民族學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能夠在正確方向與動力的引導(dǎo)下得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。針對民族學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素，就學(xué)生內(nèi)部條件而言，包括學(xué)生對于個人發(fā)展與民族發(fā)展的需要和目標(biāo)結(jié)果、學(xué)生在漢語言學(xué)習(xí)過程中的成就動機與自我效能感、學(xué)生由于個體差異與性格特征導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差異、學(xué)生的志向水平與價值觀不同而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動機，還有學(xué)生的焦慮程度；就學(xué)生的外部條件而言，學(xué)習(xí)動機的影響因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境和教師的榜樣與引導(dǎo)作用。由影響民族學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素看出，學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會在不同程度上與提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平有著密不可分的聯(lián)系。

三、提高少數(shù)民族漢語文學(xué)習(xí)動機的相應(yīng)對策

（一）提高學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機的對策

1.學(xué)校加強教育管理與規(guī)劃

建立合理分班制度，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力、文化水平、思維能力或?qū)嵺`能力，有選擇性、有標(biāo)準(zhǔn)地將學(xué)生進行分班，有助于學(xué)生在相對公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中平等的競爭，形成良性的成就動機，并在競爭中相互學(xué)習(xí)，共同合作，形成互補關(guān)系。

2.家長做好引路人的角色

少數(shù)民族家長應(yīng)從自身做起，進行第二語言學(xué)習(xí)，使孩子在家庭中也能具有良好的漢語言環(huán)境，形成漢語語言習(xí)慣，做學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的課外幫手，與孩子共同成長，共同進步。

3.教師對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主導(dǎo)作用

（1）多種模式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在日常教學(xué)中，采用互動的形式，使學(xué)生能夠在于教師的交流中，感受教師所要傳遞的漢語文的積極作用，或創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在不斷思考中形成自己獨到的見解，從而建立對漢語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生正確意識到學(xué)習(xí)漢語文對日后就業(yè)、發(fā)展的重要意義。通過增加知識的廣度與深度，幫助學(xué)生確立遠大志向，培養(yǎng)和增強學(xué)生的責(zé)任心、自制性和堅韌性。

（2）充分了解和幫助學(xué)生，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u定

教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和動態(tài)情況，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生的學(xué)習(xí)受到阻礙時，能夠以最快的速度對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，避免其產(chǎn)生對漢語文學(xué)習(xí)的抵抗心理。對于理解能力較差、實踐能力不強的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的耐心，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，重建學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)的信心。

（3）調(diào)整教學(xué)理念與課程設(shè)置，提高學(xué)生對課程的積極性與興趣度

教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，開展提問教學(xué)，與學(xué)生共同探索合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課程設(shè)置，豐富漢語文學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的創(chuàng)造性有的放矢。

（4）合理調(diào)配學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生自我效能感與自信心

自我效能感是一種主觀的心理感受，這種主觀感受影響任務(wù)的選擇、努力的程度、堅持性以及學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生獲得相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。教師有選擇性的為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠循序漸進地獲得成功體驗，提高自我效能感，同時教師對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)中的挫折時，坦然面對，并在失敗中尋找經(jīng)驗，提高自身的學(xué)習(xí)技能。

（5）教師的自我提升，更新教學(xué)方法與理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師個人能力不足或有限時，會導(dǎo)致照本宣科的現(xiàn)象。教師自身不能對所教內(nèi)容具有深刻的理解，并形成自己獨到的見解，使語文課堂變得索然無味，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。解決這一問題的關(guān)鍵在于教師利用課余時間閱讀專業(yè)書籍和課程書籍，對教材內(nèi)容形成更深的個人感悟，觀看內(nèi)地優(yōu)秀教學(xué)視頻，提高個人教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新力，從而提高課程對學(xué)生的吸引力。

（二）提高學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的對策

民族學(xué)生應(yīng)針對自身的發(fā)展需要制訂符合自身未來發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，按部就班地完成計劃，有助于學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)同感，并在不斷進步中獲取更大的學(xué)習(xí)動力。針對學(xué)生面對的畏難心理和考試前的焦慮心理，應(yīng)勇于嘗試新鮮內(nèi)容，大膽接受新鮮事物。課余時間閱讀漢語課外書籍，積極配合教師的教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，盡量克服學(xué)習(xí)中的陌生感，增強漢語言的語感和閱讀、理解能力，不因看不懂，聽不懂而產(chǎn)生惰性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.提高求知欲望，建立改善和提高個人發(fā)展的愿望

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的同時，規(guī)劃未來發(fā)展，從短期目標(biāo)著手，以長期目標(biāo)為方向，使學(xué)習(xí)目的更加明確，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。《雍也》中，子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，可見自身的求知欲對學(xué)習(xí)效果的達成具有至關(guān)重要的作用，學(xué)生以個人的發(fā)展目標(biāo)為動力，使?jié)h語言的學(xué)習(xí)具有更加切實可行的可操作性，從而使學(xué)生具有更加強烈的學(xué)習(xí)動機。

2.有針對性的閱讀課外書目，提高漢語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。課外書籍的閱讀，不僅有利于民族學(xué)生提高對漢語言的熱愛程度，而且有利于民族學(xué)生對于漢文化的了解和掌握。學(xué)生可在家長和教師的引導(dǎo)下，閱讀中國傳統(tǒng)詩文、小說、散文、戲劇等，使民族學(xué)生充分了解漢文化，有助于其在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，對課本知識有更強的探索欲望。

3.克服畏難心理，勇于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

漢語作為少數(shù)民族的第二語言，在思維模式、語言方式和發(fā)音方式上具有巨大的差異，民族學(xué)生初步接觸漢語，會產(chǎn)生畏難情緒，但這種情緒對漢語的學(xué)習(xí)沒有絲毫好處21//n535ycLS0gRTQw9ZEg==。因此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自身也應(yīng)適當(dāng)做出情緒調(diào)整，勇于面對學(xué)習(xí)中遇到的問題，在發(fā)現(xiàn)問題的同時，積極地解決問題，從而建立自我效能感和學(xué)習(xí)成就感，對未來個人的發(fā)展具有承前啟后的作用。如在遇到漢語發(fā)音問題時，民族學(xué)生可多與本校漢族教師、學(xué)生交流，提高日常口語水平；又如漢語書寫中出現(xiàn)語法規(guī)范問題時，可經(jīng)常向教師、同學(xué)請教，并多閱讀漢語文章，增強漢語語感，并應(yīng)用于書面。尤其是在面臨寫作問題時，漢族學(xué)生尚不青睞，何況是民族學(xué)生，更加捉襟見肘。因此閱讀便成為民族學(xué)生寫作的首要前提。在交流和閱讀的輔助下，民族學(xué)生更容易克服畏難心理，并在相對輕松愉悅的氛圍下，克服困難，解決問題。

4.自我疏導(dǎo)，控制焦慮情緒

民族學(xué)生在面臨漢語考試時，就像漢族學(xué)生面對英語考試一樣，會在考前由于情緒的緊張而造成一定程度上的焦慮。若不能及時進行外部疏導(dǎo)和自我疏導(dǎo)，則會影響考試的成績。很多學(xué)生在考前會做此類的自我暗示與自我疏導(dǎo)，而事實證明，自我疏導(dǎo)的學(xué)生相對于那些情緒緊張而考試發(fā)揮失常的學(xué)生在考試中更加具有優(yōu)勢。

四、結(jié)語

由新疆喀什地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，無論是民族班學(xué)生、雙語班學(xué)生還是普通班學(xué)生，其漢語文學(xué)習(xí)動機均有強有弱，而學(xué)習(xí)動機的強弱程度影響著民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)以及日后的個人發(fā)展。因此，社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生應(yīng)意識到培養(yǎng)漢語文學(xué)習(xí)動機在對學(xué)生個人發(fā)展、社會文化交流、社會人才培養(yǎng)和社會全面發(fā)展的重要性，并采取積極的對策，全方面，多層次地培養(yǎng)民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)動機，使民族學(xué)生成為日后可用的社會人才。

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作者簡介：武凱京，1991年生，山西人，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）；李安琪，女，1992年生，黑龍江人，碩士學(xué)歷，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：馬夢杰）