基于項(xiàng)目組織管理視角的教研室體系重構(gòu)研究

【摘要】復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要專業(yè)教師協(xié)同教學(xué)，共同培養(yǎng)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)新建本科院校師資力量薄弱，以傳統(tǒng)教研室組織方式無法有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)?；陧?xiàng)目組織管理技術(shù)的教研室組織結(jié)構(gòu)重構(gòu)實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體與教師群體的系統(tǒng)整合，顯著提升了欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方新建本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】教研室；組織體系；重構(gòu)；項(xiàng)目組織管理

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有復(fù)合性、相關(guān)性特點(diǎn)，要求高校教師兼具豐富的理論知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技巧和深厚的實(shí)踐背景。欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方新建本科院校師資力量薄弱，無法在短期內(nèi)培養(yǎng)出具備上述三大特質(zhì)的應(yīng)用型教師，嚴(yán)重影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方新建本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。項(xiàng)目組織管理是通過對(duì)從事項(xiàng)目具體工作的組織進(jìn)行管理，協(xié)調(diào)項(xiàng)目組織關(guān)系，提升管理績(jī)效，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的管理技術(shù)。在教研室組織構(gòu)建過程中引入項(xiàng)目組織管理技術(shù)，可以有效整合教研室?guī)熧Y力量，提升教學(xué)效率，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)

水平。

一、項(xiàng)目組織管理技術(shù)簡(jiǎn)介

項(xiàng)目是指“由一組有起止時(shí)間的、相互協(xié)調(diào)的受控活動(dòng)所組成的特定過程，該過程要達(dá)到符合規(guī)定要求的目標(biāo)，包括時(shí)間、成本和資源的約束條件”。而項(xiàng)目管理則是“為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，運(yùn)用專門的知識(shí)、技能、工具和方法，使項(xiàng)目能夠在有限資源限定條件下，實(shí)現(xiàn)或超過設(shè)定的需求和期望的過程”。項(xiàng)目組織管理是為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而進(jìn)行的對(duì)公司層和項(xiàng)目層的人員和組織關(guān)系的管理。其特點(diǎn)是在既有組織框架內(nèi)，資源和人員以項(xiàng)目經(jīng)理為核心，以項(xiàng)目部為單位進(jìn)行自由組合，實(shí)現(xiàn)人員和資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)管理效率的提高。

二、教研室組織體系重構(gòu)

從微觀角度來講，課堂上同時(shí)出現(xiàn)的只有教師和學(xué)生兩大群體。從宏觀角度來講，課程的相關(guān)人除了教師與學(xué)生之外，還包括相關(guān)課程教師和教學(xué)支持人員。而為了推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效開展，充分調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外相關(guān)人群的能動(dòng)性，必須使教師個(gè)體與教師群體之間形成一種良性的互動(dòng)，構(gòu)建責(zé)任關(guān)系。

傳統(tǒng)教研室的機(jī)構(gòu)設(shè)置非常簡(jiǎn)單，只由教研室主任和若干名教師組成。教研室主任對(duì)于教師缺乏影響力，教研室組織的向心力差。這樣的組織模式無法有效推進(jìn)教師協(xié)作的開展。針對(duì)上述問題以項(xiàng)目組織管理思路對(duì)其進(jìn)行如下重構(gòu)：

（一）提升教研室主任權(quán)力，強(qiáng)化其領(lǐng)導(dǎo)作用

如果將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為一個(gè)項(xiàng)目，那么教研室就是推進(jìn)該項(xiàng)目的項(xiàng)目部，教研室主任就是主持該項(xiàng)目的項(xiàng)目經(jīng)理。為了使其具備發(fā)揮項(xiàng)目經(jīng)理作用的條件，應(yīng)當(dāng)對(duì)其賦予更大的財(cái)務(wù)權(quán)力和人事權(quán)力，例如對(duì)教師績(jī)效工資的發(fā)言權(quán)、教改項(xiàng)目推薦權(quán)等。

（二）制定教研室內(nèi)部管理制度，規(guī)范教研室工作

制度是項(xiàng)目部高效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要支撐。為了強(qiáng)化教研室主任的權(quán)力，明確教師的分工和責(zé)任，教研室需要建立嚴(yán)謹(jǐn)而健全的管理制度?？紤]到制度的可執(zhí)行性和可推廣性，教研室管理制度應(yīng)簡(jiǎn)潔凝練，并重點(diǎn)突出教師在教研室活動(dòng)中的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。

（三）合理確定教師分工，提升綜合教學(xué)水平

教研室中的教師總體分為具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教師和具有深厚教學(xué)功底的理論型教師兩大類。上述兩類教師分別掌握著更多的實(shí)踐知識(shí)和課程組織與設(shè)計(jì)知識(shí)。通過合理的分工，讓上述兩類教師通力協(xié)作可有效提升教研室的整體教學(xué)水平。

課程的開展步驟如下：首先由理論型教師和實(shí)踐型教師共同設(shè)計(jì)課程大綱。然后由實(shí)踐型教師根據(jù)課程大綱提供實(shí)踐教學(xué)案例，最后由教學(xué)型教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合課本、參考書和教學(xué)案例等資料設(shè)計(jì)出科學(xué)而有效的教學(xué)方案。

三、結(jié)語

基于項(xiàng)目組織管理視角的教研室體系重構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性改革。其實(shí)施既離不開教師的努力，也離不開校方的支持。因此，只有加強(qiáng)制度建設(shè)，創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境和嚴(yán)密的教學(xué)協(xié)作機(jī)制，才能將組織重構(gòu)逐步地落實(shí)。

基于項(xiàng)目組織管理視角的教研室系統(tǒng)重構(gòu)課題在諸多方面尚未得到完善，還需進(jìn)一步深入地研究，具體研究方向如下：第一，基于項(xiàng)目管理的二級(jí)學(xué)院和教研室組織關(guān)系重構(gòu)；第二，基于項(xiàng)目組織管理視角的教師考評(píng)體系重構(gòu)；第三，與教研室組織重構(gòu)相配套的學(xué)生信息模型建設(shè)研究。

只有解決上述問題，并在人事安排、績(jī)效分配、政策方面進(jìn)行常態(tài)化支持，才能夠持久地發(fā)揮基于項(xiàng)目組織管理的教研室組織重構(gòu)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：顏世強(qiáng)，1987年生，遼寧沈陽人，建筑與土木工程碩士，百色學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院，研究方向：應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）