腹有詩(shī)書(shū)氣自華

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于知識(shí)的渴求度不斷增加，教育教學(xué)得到了不斷的改進(jìn)，語(yǔ)文作為教學(xué)中一門(mén)最基礎(chǔ)的課程也需要跟緊時(shí)代的腳步。主題式閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)手段之一，以其圍繞個(gè)體重點(diǎn)，整合書(shū)本內(nèi)容，同時(shí)將課外知識(shí)相連接達(dá)到開(kāi)放性教學(xué)體驗(yàn)的目的而備受老師喜歡。

【關(guān)鍵詞】新課程；語(yǔ)文閱讀；主題式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

主題式閱讀教學(xué)在提高學(xué)生整合知識(shí)能力的同時(shí)，更加有利于老師將相似相近的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)，化零為整，形成獨(dú)特的教學(xué)模式，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)。但隨著社會(huì)的快速發(fā)展，所面臨的問(wèn)題也不斷增多，語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)需要跟緊時(shí)代的腳步，做出相應(yīng)的改革。

一、語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)主體目標(biāo)不明確

運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)明確現(xiàn)狀。作為老師，現(xiàn)在的教學(xué)模式的主體還停留在以自己為中心，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)重心沒(méi)有更多放在學(xué)生身上，而是停留在所謂的教學(xué)目標(biāo)上，主體意識(shí)仍停留在更好地完成教學(xué)任務(wù)上而忽略了學(xué)生在教育教學(xué)中的價(jià)值。以教師為主體的教學(xué)降低了學(xué)生與教師之間溝通交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)壓縮了學(xué)生的自由發(fā)揮空間，使原本起到積極作用的閱讀教學(xué)更加公式化，學(xué)生的興趣大大降低，教育教學(xué)目的無(wú)法達(dá)成。

（二）學(xué)生自主閱讀不達(dá)標(biāo)

受到社會(huì)風(fēng)氣以及各方面因素影響，老師在教學(xué)的時(shí)候多以自身經(jīng)驗(yàn)或思考自認(rèn)為適合的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的主要閱讀方向基本由老師確定，這就存在學(xué)生自主閱讀階段的空白，任務(wù)形式的學(xué)習(xí)閱讀只能給學(xué)生帶來(lái)壓力與煩惱。過(guò)于公式化的學(xué)習(xí)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，變相地改變了學(xué)生的興趣方向，不能了解學(xué)生真實(shí)的個(gè)人閱讀特點(diǎn)，同時(shí)也降低了學(xué)生主動(dòng)閱讀、勇于嘗試的想法。

（三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧與思想的統(tǒng)一

應(yīng)試教育產(chǎn)生的不良影響，教師更加重視對(duì)題目應(yīng)答成功的方法，所以總結(jié)了許多所謂的答題技巧，要求學(xué)生掌握，這樣的訓(xùn)練過(guò)于機(jī)械化，學(xué)生在閱讀的時(shí)候僅僅需要利用技巧就可以完成閱讀，試卷上的滿(mǎn)腔熱血與內(nèi)心的一片空白形成了很強(qiáng)烈的反差，這就會(huì)給學(xué)生一種閱讀只是學(xué)習(xí)技巧然后完成回答的一種模式而已。同樣的，由于答案過(guò)于統(tǒng)一化，老師在要求學(xué)生閱讀的時(shí)候，講述的就是一種統(tǒng)一的思想，不需要任何別的情緒的摻雜，過(guò)于單一的教學(xué)思想，大大地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生心中的真實(shí)想法無(wú)人了解。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，壓抑了個(gè)性思維的發(fā)展，無(wú)異于殺死了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的靈感，同時(shí)形成了思維定式。

二、語(yǔ)文主題式教學(xué)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

（一）改變認(rèn)知，嘗試更換教學(xué)目標(biāo)

作為教師，需要正視發(fā)生在教學(xué)中的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主體的模式不再適合，需要勇于嘗試新方法。例如：在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出答案，以學(xué)生為中心進(jìn)行師生之間的交流，增加溝通機(jī)會(huì)，改變教學(xué)方向和教學(xué)主題。提升學(xué)生的自由發(fā)揮空間，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更大興趣的同時(shí)，運(yùn)用主題式教學(xué)的方法，將個(gè)體重點(diǎn)進(jìn)行展示，同時(shí)整合書(shū)本的內(nèi)容加以講解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）大力倡導(dǎo)課外閱讀學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以總結(jié)文章的特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行課外閱讀，而不單單是作為學(xué)習(xí)任務(wù)。課外閱讀是積累文學(xué)底蘊(yùn)的開(kāi)始，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。雖然學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了許多著名的作品，但是其范圍單一且固定，還需學(xué)生課后自行補(bǔ)充。課外閱讀可作為開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性的方法，同時(shí)還可以對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。課外閱讀學(xué)習(xí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)和基礎(chǔ)思想意識(shí)。所以在引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀時(shí)間，改善自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力，利用現(xiàn)有資源為學(xué)生更多地展示。例如：在運(yùn)用主題式教學(xué)閱讀時(shí)，就可以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，利用它可以將更多課外資源整合的特點(diǎn)，向?qū)W生展示不一樣的閱讀體驗(yàn)，改善學(xué)生對(duì)閱讀的根本印象，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的想法，從而提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，達(dá)到主動(dòng)閱讀、改變心態(tài)的目的。

（三）提升教師審美素養(yǎng)，正視閱讀價(jià)值

由于應(yīng)試教育帶來(lái)的影響，老師在對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)方面的教學(xué)思想固定，帶給學(xué)生的負(fù)面影響導(dǎo)致學(xué)生不能正視閱讀本身的價(jià)值。作為教師應(yīng)該提升對(duì)于閱讀的審美素養(yǎng)，讓閱讀在學(xué)生心中成為審美的一個(gè)過(guò)程，文學(xué)之美不該被錯(cuò)過(guò)。例如，可以應(yīng)用主題式教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)，將要傳授給學(xué)生的知識(shí)更加情境化、生活化，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)美的存在。同時(shí)將語(yǔ)言文學(xué)放入利于學(xué)生接受的主題當(dāng)中，更好地將內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮主題式教學(xué)在閱讀中的積極作用。這需要教師不斷提高自身審美素質(zhì)，同時(shí)多與學(xué)生交流，以自身為榜樣，更好地樹(shù)立目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為教師，在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)面對(duì)很多問(wèn)題，積極探索勇于改變，尋求更好的教育教學(xué)方法，使學(xué)生在各個(gè)方面更好地成長(zhǎng)，是應(yīng)該積極去努力的方向。在運(yùn)用主題式教學(xué)方法時(shí)，一定要結(jié)合自身教學(xué)環(huán)境，多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，共同尋找合理的方式解決問(wèn)題。本文僅對(duì)于主題式教學(xué)存在的問(wèn)題與解決方法進(jìn)行了論述，希望對(duì)于老師在運(yùn)用主題式教學(xué)方法教育教學(xué)時(shí)會(huì)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）