社會(huì)互賴?yán)碚搶?duì)小組合作學(xué)習(xí)中分組的啟示

【摘要】社會(huì)互賴?yán)碚撌腔诤献髋c競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)情境下提出的。合作與競(jìng)爭(zhēng)是群體之中個(gè)體之間相互作用的結(jié)果?？梢钥闯錾鐣?huì)互賴?yán)碚摼褪茄芯筷P(guān)于個(gè)體之間相互作用時(shí)產(chǎn)生的心理過程、互動(dòng)方式和結(jié)果。隨著社會(huì)互賴?yán)碚摰难芯款I(lǐng)域不斷廣泛，內(nèi)容不斷豐富，體系不斷完善，對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響越來越大?！吧鐣?huì)互賴?yán)碚撝饕ㄟ^積極互賴、消極互賴和無互賴三種形式，產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)、反向互動(dòng)和無互動(dòng)等作用，對(duì)合作學(xué)習(xí)分組時(shí)應(yīng)該注意的問題起重要的指導(dǎo)作用?！?/p>

【關(guān)鍵詞】社會(huì)互賴?yán)碚?；積極互賴；消極互賴； 無互賴； 合作組學(xué)習(xí)； 分組

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

社會(huì)互賴?yán)碚搹暮献髋c競(jìng)爭(zhēng)獨(dú)特的視角來進(jìn)行研究。打破了長(zhǎng)期以來心理學(xué)家關(guān)注的個(gè)體變量包括個(gè)體品質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀、基因等。將合作與競(jìng)爭(zhēng)作為研究對(duì)象意味著研究?jī)?nèi)容不是個(gè)體本身而是研究個(gè)體之間在相互互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的互動(dòng)方式，心理過程，以及產(chǎn)生的結(jié)果。而這恰恰與教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，小組成員之間為了完成小組目標(biāo)體現(xiàn)出的互動(dòng)方式、心理過程以及結(jié)果相一致。為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)給教學(xué)和學(xué)生帶來的優(yōu)勢(shì)，我們有必要運(yùn)用社會(huì)互賴?yán)碚搧斫鉀Q合作學(xué)習(xí)中分組中遇到的問題。

（一）發(fā)展歷史

社會(huì)互賴?yán)碚撟钤缡怯傻聡?guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍た伎ǚ蛟?0世紀(jì)早期提出的。他首次提出“群體動(dòng)力整體性的觀點(diǎn)”，也就是說個(gè)體之間相互作用，相互互動(dòng)，彼此合作或者競(jìng)爭(zhēng)從而形成了群體。庫(kù)爾特·勒溫后來又對(duì)庫(kù)爾特·考卡夫的觀點(diǎn)作了改進(jìn)。他認(rèn)為人們?cè)谏鐣?huì)交往中選擇合作、競(jìng)爭(zhēng)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的互賴關(guān)系。其弟子莫頓·道奇繼續(xù)發(fā)展勒溫的觀點(diǎn)，在1949年提出了社會(huì)互賴?yán)碚摰膬煞N互賴：積極互賴，消極互賴。進(jìn)入70年代，對(duì)于社會(huì)互賴?yán)碚摰难芯坎辉賰H僅局限于德國(guó)并轉(zhuǎn)移到美國(guó)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟在莫頓·道奇的基礎(chǔ)上提出無互賴社會(huì)情境。無互賴是指群體中個(gè)體間沒有相互的互動(dòng)，個(gè)體之間不產(chǎn)生任何關(guān)系。

社會(huì)互賴?yán)碚摬判纬闪艘粋€(gè)完整的體系。不論是理論、研究，還是實(shí)踐被有機(jī)地整合在一起應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。后來隨著社會(huì)互賴?yán)碚摰牟粩嗌钊胙芯?，越來越受到人們的很多關(guān)注。

（二）基本內(nèi)涵

約翰遜兄弟認(rèn)為的社會(huì)互賴?yán)碚撌侵福骸霸谔囟ㄇ榫持?，人們所追求的目?biāo)結(jié)構(gòu)決定著自身的互動(dòng)方式，而互動(dòng)方式反過來又很大程度上決定了該情境的結(jié)果?！逼渲谢ベ囶愋陀蟹e極互賴、消極互賴和無互賴。社會(huì)互賴?yán)碚撗芯康氖莻€(gè)體在群體之中相互作用時(shí)的內(nèi)在心理過程互動(dòng)方式等結(jié)果。“其中心理過程包括代替性，投入性和誘導(dǎo)性。互動(dòng)方式包括交流，領(lǐng)導(dǎo)，決策，學(xué)業(yè)成就，人際關(guān)系和心理健康等?！奔s翰遜兄弟把以上內(nèi)容全部聯(lián)系起來，解釋其間的因果關(guān)系給出了以下幾個(gè)方面的解釋。

首先，對(duì)于互賴類型而言，包括積極互賴、消極互賴和無互賴三種情境。積極互賴產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，即群體中只要每個(gè)個(gè)體能夠積極合作，那么目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。與之相反。消極互賴產(chǎn)生阻抗性互動(dòng)。一個(gè)個(gè)體只有打敗另一個(gè)個(gè)體或者一個(gè)群體才有可能實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。也就是說阻抗性互動(dòng)意味著競(jìng)爭(zhēng)，只有競(jìng)爭(zhēng)才能實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)。而無互賴就是群體中的每一個(gè)個(gè)體不存在任何方式的互動(dòng)，他們是單干的。在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生結(jié)構(gòu)就會(huì)表現(xiàn)出以上三種群體組織結(jié)構(gòu)。當(dāng)小組目標(biāo)與小組內(nèi)個(gè)人目標(biāo)一致時(shí)，小組成員就會(huì)合作一起完成小組目標(biāo)。在完成整體目標(biāo)過程中同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的目標(biāo)。這種類型屬于積極互賴社會(huì)情境。當(dāng)小組目標(biāo)與小組內(nèi)個(gè)人目標(biāo)不一致時(shí)，小組成員之間就會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)，那么競(jìng)爭(zhēng)的過程就會(huì)對(duì)小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生阻抗。這樣的類型屬于消極互賴。自然，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組內(nèi)的成員不參與小組活動(dòng)，而是自己獨(dú)自完成教師布置的任務(wù)，這種類型屬于無互賴。

其次，替代性心理過程、投入性心理過程、誘導(dǎo)性心理過程會(huì)受到積極互賴和消極互賴的影響，從而產(chǎn)生不同的結(jié)果?！胺e極互賴產(chǎn)生的心理過程是可替代，積極投入和誘導(dǎo)性的?！毕麡O互賴產(chǎn)生的消極互賴產(chǎn)生的心理過程是不可替代，消極投入和阻抗性的。

最后，就結(jié)果來看，積極互賴能夠帶來積極的結(jié)果，而消極互賴產(chǎn)生較多的負(fù)面的結(jié)果。而對(duì)于學(xué)生來說，充分利用小組合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我們當(dāng)然不希望學(xué)生之間為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互競(jìng)爭(zhēng)。這樣的話即使每個(gè)人各自完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也違背了合作學(xué)習(xí)的初衷與用意。所以，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)把握互賴類型以及相應(yīng)的互賴類型產(chǎn)生的結(jié)果。

社會(huì)互賴?yán)碚摬粩嗟貏?chuàng)新，越來越成為合作學(xué)習(xí)重要的理論基礎(chǔ)。為了使合作學(xué)習(xí)分組更加科學(xué)、有效，要充分運(yùn)用社會(huì)互賴?yán)碚?。教師?yīng)該充分應(yīng)用積極互賴，避免消極互賴和無互賴現(xiàn)象。

二、小組合作學(xué)習(xí)

與社會(huì)互賴?yán)碚撘粯樱献鲗W(xué)習(xí)的研究是從德國(guó)逐漸傳入美國(guó)的。合作學(xué)習(xí)按照合作的對(duì)象可以劃分為四類：師師互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)和全員互動(dòng)。本文筆者所涉及的所有合作學(xué)習(xí)是指小組合作學(xué)習(xí)，也就是現(xiàn)在課堂中所采用的小組合作學(xué)習(xí)。

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在不同的發(fā)展階段有不同的因素和側(cè)重點(diǎn)。其中美國(guó)的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們及他人學(xué)習(xí)?！辟囂嘏c梅瓦里克在萊斯文的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同目標(biāo)，在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！眹?guó)內(nèi)的教育學(xué)家和學(xué)者在引進(jìn)國(guó)外合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)教學(xué)的實(shí)際情況做出了以下界定，合作學(xué)習(xí)研究者王坦認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”

小組合作學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代課堂中被廣泛應(yīng)用。在英語課、數(shù)學(xué)課、語文課中很受歡迎。如今合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成熟，相關(guān)的支撐理論也自成體系，比如群體動(dòng)力理論，人本主義理論，建構(gòu)主義理論，社會(huì)互賴?yán)碚?，最近發(fā)展區(qū)理論，情境認(rèn)知理論，認(rèn)知精致理論等。由于這些理論基礎(chǔ)性指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，才使合作學(xué)習(xí)越來越成為課堂中備受青睞的教學(xué)方式。也正是由于合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中不斷被采用，才使這些理論越來越深刻、豐富。

（二）小組合作學(xué)習(xí)分組中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化。但是仍然存在穿新鞋走老路的問題。大多數(shù)教師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)中普遍出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)空有形式而沒有充實(shí)的內(nèi)容的現(xiàn)象。這樣的情況下，雖然學(xué)生體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的整個(gè)程序，但是沒有享受到合作學(xué)習(xí)帶來的益處。合作學(xué)習(xí)中存在很多具體問題，比如教師缺乏組織與調(diào)控能力使課堂紀(jì)律渙散。選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，評(píng)價(jià)起不到效果等等具體問題。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組是達(dá)到預(yù)期效果的前提。而在合作學(xué)習(xí)具體分組時(shí)也存在很多具體的問題。主要有以下三種：第一，小組組建隨意，缺乏科學(xué)性；第二，學(xué)困生參與熱情不高，積極性不強(qiáng)；第三，單干現(xiàn)象明顯，達(dá)不到教學(xué)目的。針對(duì)以上分組中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，教師必須采取相應(yīng)的措施改進(jìn)分組方法，在分組時(shí)注意分組方式，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

三、啟示

社會(huì)互賴?yán)碚摰膶?shí)質(zhì)是通過積極互賴和消極互賴產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)和阻抗性互動(dòng)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)在分組中就要充分利用積極互賴和促進(jìn)性互動(dòng)來考慮具體問題?！吧鐣?huì)互賴?yán)碚撝袕?qiáng)調(diào)積極互賴是通過增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感來實(shí)現(xiàn)的。促進(jìn)性互動(dòng)是通過增強(qiáng)社會(huì)技能和小組反思來實(shí)現(xiàn)的。”教師為了成功地作用小組合作學(xué)習(xí)來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組?；谏鐣?huì)互賴?yán)碚摰膯l(fā)，“教師在進(jìn)行分組時(shí)必須將社會(huì)互賴?yán)碚撝械奈鍌€(gè)基本要素：積極互賴，責(zé)任到人，促進(jìn)性互動(dòng)，社會(huì)技能，小組反思，綜合起來考慮分組中的具體問題”。

（一）科學(xué)組建小組，創(chuàng)造促進(jìn)性互動(dòng)機(jī)會(huì)

積極互賴最大的貢獻(xiàn)在于它可以創(chuàng)造促進(jìn)性互動(dòng)。教師在組建小組時(shí)要最大限度地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

首先，最近發(fā)展區(qū)表明兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展在與年齡相近的兒童交流時(shí)會(huì)得到很大程度上的提升。所以教師在進(jìn)行分組時(shí)必須充分考慮兒童的個(gè)性、性別、思維結(jié)構(gòu)家庭背景等的差異，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組結(jié)構(gòu)進(jìn)行分組。組與組之間認(rèn)知水平一致，而組內(nèi)成員之間個(gè)性、性別、思維結(jié)構(gòu)、家庭背景等各不相同。這樣組內(nèi)成員就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說是促進(jìn)性的。教師可以利用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次，目前按座位劃分合作學(xué)習(xí)小組是最常用的方法之一。教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)整個(gè)流程時(shí)，首先將學(xué)生按照座位前后劃分小組（一般是前后桌4—6人為一組）?？梢钥闯鼋處熯@種就近原則的分組方式帶有嚴(yán)重的隨意性。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)性互動(dòng)，在分組時(shí)必須注意兩點(diǎn)：各組之間必須保證有足夠的間距，以防止組與組之間各自的討論影響他人的討論。各組之間必須相向而坐。這樣可以保證在合作學(xué)習(xí)時(shí)各組之間進(jìn)行交流的需要。具體操作時(shí)我們可以采用馬蹄形，U字形的座位方式，創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)性互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

隨著合作學(xué)習(xí)的不斷被課堂教學(xué)采用，分組方式也越來越多樣化，越來越科學(xué)化。為了能夠保證小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中順利進(jìn)行，并達(dá)到良好的教學(xué)效果，現(xiàn)代課堂配備了利于小組活動(dòng)的課桌和椅子，甚至專門設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的教室供教師使用。所有這些措施是為了保證學(xué)生能夠進(jìn)行促進(jìn)性互動(dòng)而不是無效互動(dòng)。教師在分組時(shí)要保證學(xué)生能夠進(jìn)行促進(jìn)性互動(dòng)的前提下科學(xué)分組。

（二）確保責(zé)任到人，提高學(xué)困生積極性

積極互賴具體的操作是責(zé)任到個(gè)人。在小組合作學(xué)習(xí)中每一個(gè)組中的每一個(gè)成員必須融入小組活動(dòng)中，缺一不可。對(duì)于學(xué)困生來說學(xué)習(xí)是困難的。對(duì)于他們來說學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎和他們沒有太多關(guān)系。因?yàn)榻處煂?duì)他們不會(huì)嚴(yán)格要求，所以他們?cè)谛〗M中的感覺就是可有可無。長(zhǎng)期以來學(xué)困生就會(huì)產(chǎn)生脫離群體的現(xiàn)象，參與合作學(xué)習(xí)的熱情不高，積極性不強(qiáng)。針對(duì)這樣的問題具體解決措施是責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)人。

首先，分組設(shè)計(jì)時(shí)每組成員不要太多，控制在2—4人即可。因?yàn)樾〗M成員人數(shù)越少，組內(nèi)人員承擔(dān)的責(zé)任就越大。小組成員人數(shù)多的話，落實(shí)到每個(gè)人的任務(wù)就會(huì)很微不足道也或者是輕而易舉能夠做到。那么每個(gè)人對(duì)于小組的貢獻(xiàn)就很容易被忽視。而對(duì)于學(xué)困生來說，要使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，積極參與到小組活動(dòng)中，就必須讓他們感受到自己在群體中的存在感、被尊重感、成就感。所以讓他們?cè)谛〗M中承擔(dān)一定的責(zé)任就是非常有必要的。所以保證學(xué)困生能夠積極參與小組活動(dòng)就要保證小組成員不要過多，使他們有機(jī)會(huì)或者不得不去承擔(dān)小組的責(zé)任去發(fā)言，完成老師布置的小組任務(wù)。

其次，為了避免學(xué)困生利用小組活動(dòng)逃避小組責(zé)任，教師應(yīng)該采取一定的措施來阻止此類事情的發(fā)生。教師可以隨機(jī)地讓學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況，也可以在每一組中安排一個(gè)監(jiān)督員進(jìn)行監(jiān)督。

（三）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極互賴，避免單干現(xiàn)象

觀察課堂教學(xué)后我們不難發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)方式下有好多學(xué)生并沒有與組內(nèi)其他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是獨(dú)自完成小組任務(wù)。這種現(xiàn)象在合作學(xué)習(xí)中非常普遍，如果不及時(shí)遏制，那么教學(xué)中采取的合作學(xué)習(xí)又有什么用呢？因此教師需要根據(jù)社會(huì)互賴?yán)碚搫?chuàng)設(shè)目標(biāo)互賴、角色互賴和資源互賴。

首先，教師在布置小組任務(wù)時(shí)需要設(shè)計(jì)共同目標(biāo)，而這個(gè)共同目標(biāo)需要個(gè)體之間相互合作，也就是互賴而完成。一個(gè)人完成小組目標(biāo)，不等于小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是小組內(nèi)成員完成這個(gè)目標(biāo)。所以即使一個(gè)人獨(dú)立完成了小組的任務(wù)也沒有滿足老師最終的要求。這就鼓勵(lì)小組成員積極和其他成員交流，相互理解，相互幫助，直到所有成員完成小組目標(biāo)。這樣的條件下單干現(xiàn)象就會(huì)有效遏制。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)角色互賴來防止單干現(xiàn)象發(fā)生。教師讓小組內(nèi)每一位成員承擔(dān)不同的角色。小組任務(wù)要要求每個(gè)角色必須環(huán)環(huán)相扣來完成，缺一不可。這樣的要求下學(xué)生不得不相互交流，彼此合作。

最后，教師在為小組提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，要控制在每個(gè)小組一套學(xué)習(xí)資料或者用具。讓每一個(gè)成員必須只有和組內(nèi)伙伴共享學(xué)習(xí)資源才能完成最終任務(wù)。

以上三種方法能在一定程度上防止單干現(xiàn)象的發(fā)生。但是也不能保證完全不存在單干的學(xué)生。所以教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要及時(shí)調(diào)控、組織不合作的同學(xué)，使他們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)中。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）