以學定教

【摘要】新課程標準提出以學定教理念，突出發(fā)揮“雙主體”能動性，使得學生在深有感觸的基礎上增強學習內(nèi)生動力，提高語文學習的主動性和激情。本文就以學生學習認知需要為出發(fā)點，闡述以學定教對豐富課堂教學過程與優(yōu)化教學方法的促進作用。

【關鍵詞】小學語文；學生主體；探知

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

面向全體學生的全面終身發(fā)展是語文課程標準的重要內(nèi)涵，體現(xiàn)了生本主義原則指導下關注學生的學習主體能動性和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了以學生學習實情為基礎的重要教學導向，讓學生能真正站在課堂中央主動抬頭、挺胸學習和使用語文。以學生的學習需要和實際能力為出發(fā)，注重以學定教，一方面能使學生在備受關注和信任中主動學習語文，釋放學習的內(nèi)生動力與潛能；另一方面能有效創(chuàng)設和諧情境，讓學生在主動參與的基礎上形成豐富的認知感悟思維，促進知識技能不斷內(nèi)化生成。

一、學案導學，摸清“學情”

先學后教是體現(xiàn)學生學習認知潛能的重要途徑，也是教師獲得學生學習實際能力的前提條件。運用學案引導，能使得學生在學會預習的基礎上，開闊認知視野，豐富認知思維。導學案運用，讓學生的學習實情得到檢驗。

學案導學，讓學生能夠在主動拓寬認知背景的基礎上，形成更多有效的思維方法，如在《鞋匠的兒子》教學中，不妨給學生設置相應的導學案，要求學生圍繞“林肯的偉大歷史功績，林肯有哪些值得學習的優(yōu)秀品質(zhì)，你若是記者會向林肯提出怎樣的問題”等這些問題來思考，使學生帶著相應的問題主動融入到自學探知中。很多學生都能找到“美國歷史上最偉大的總統(tǒng)”，認為他廢除黑人奴隸和統(tǒng)一南北，使美國在文明發(fā)展的前進道路上又進了一步。通過這樣的引導，讓學生從林肯自身的偉大品質(zhì)中主動找出相應的特點：懂得尊重、寬容、敏銳、機智。同時，可要求學生從課文中找到相應的詞匯語句，讓他們在深入探知解讀的過程中有更多發(fā)現(xiàn)。圍繞這些不同的學習內(nèi)容，多給學生相應的指點，能使課堂教學更有深度和廣度。

重視導學案運用，使學生在主動發(fā)現(xiàn)問題、自我補充過程中豐富體驗，形成更多的深刻認知。注重學案內(nèi)容的針對性、多元化，鼓勵學生根據(jù)自己的理解有針對性選擇，定能使他們的感知更加 豐富。

二、任務驅(qū)動，發(fā)現(xiàn)“差異”

實踐出真知。運用任務驅(qū)動引領學生主動探知，能使得他們在暴露學習認知思維方法的基礎上獲得更多豐富體驗。任務驅(qū)動模式的運用，使學生在呈現(xiàn)各自差異的基礎上找到更多有效的學習方法，讓他們的感受更加深刻。

任務驅(qū)動的運用能使學生的整體理解更有深度。如在《船長》一課教學中，運用多媒體課件的形式播放《泰坦尼克號》中沉船的一組鏡頭，讓學生在感受到當時的恐懼的氛圍中能真正閱讀學習課文。結(jié)合學生的認知表達不同，可建議他們運用同桌交流的形式，針對“從船長身上，你發(fā)現(xiàn)了哪些可圈可點的地方”建議學生主動對話交流。同時，可要求學生圍繞“如果你就在當時的船上，你會怎樣配合哈爾威船長”“后來被救的人們?yōu)榱思o念哈爾威船長，想給他列一座豐碑，你認為碑文應該怎么撰寫”等問題進行小組討論交流，讓他們有更多的深刻感知。同時，要求學生能夠嘗試運用不同的語言形式進行交流，讓他們在相互切磋過程中深化記憶。

圍繞學生認知感悟的不同，多給他們相應的任務設計，定能使他們在有針對性地研讀探知過程中形成豐富的認知思維，獲得豐富的靈感。多給學生相應的目標引導，讓他們在主動找問題的基礎上探知，形成有效的學習運用方法。

三、自信展示，秀出“自我”

多給學生搭建展示的舞臺，引導他們在展現(xiàn)自我的基礎上獲得更多的認知，讓他們有更多的學習信心和動力。注重自信的展示，能使他們在不斷活化認知感悟中形成更為敏銳的語感。運用多樣化展示的形式豐富教學過程，能使學生在親身感受的基礎上有更多的新發(fā)現(xiàn)。

運用自信展示，能使學生有更多的獨特認知。如在《天游峰的掃路人》一課教學中，為了幫助學生感受到掃路人的辛苦，我建議學生蹲下來掃地，讓他們在親身體驗到腰酸背痛的基礎上能夠產(chǎn)生一定的共鳴。在此基礎上，可要求學生說出自己的體驗，有的學生以頒獎詞的形式，圍繞“每日登山不是為了賞風景，而是專門做好清潔，為了他們不再勞累，請游客們少丟垃圾”；有的學生則以電視采訪的形式，通過扮演掃路人、記者等不同的角色；有的學生則以情景劇表演的形式，針對掃路人的動作、心理、神情等進行主動描述，讓他們在模擬表演和深有感觸的基礎上形成更為有效的認知方法，等等。這些展示，能使學生在緊扣中心要點進行深入探知的基礎上，有更為明確的體驗感受，讓他們的思維更加豐富。

結(jié)合學生的不同理解，多給他們提供相應的情境氛圍，幫助他們在主動運用中積淀感知，定能使課堂教學富有生機活力。多運用激勵評價肯定學生的進步，能使他們在有效發(fā)現(xiàn)精彩的基礎上，生成多樣化的表達運用技能。

如前所述，以學生的語文學習認知發(fā)展需要為切入點，多從他們的認知需要和文化知識積累中活化教學策略、方法，定能使課堂教學更有針對性和趣味，讓學生在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到進步，滿足其多樣化的學習需要。圍繞學生的學習實情和主體發(fā)展，優(yōu)化教學模式，能使他們在不斷聚焦核心要點深入探知的基礎上，獲得更多深刻認知，積淀深厚的語言文化知識。

參考文獻

[1]陳愛娟.小學語文開展“以學定教”活動的探索[J].課外語文，2017（12）.

[2]馬君誠.扎根生活，享受語文——小學語文教學的生活化[J].語文建設， 2014（14）.

（編輯：龍賢東）