小學語文教學中學生的“問題意識”培養(yǎng)淺談

【摘要】學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，語文閱讀教學就是要從根本上增強學生提出問題、探索分析、解決問題的積極主動性，這也是我們每個語文教師課改實踐的方向。

【關(guān)鍵詞】小學語文；“問題意識”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程的實施，給我們帶來全新的教學理念，它要求教師成為教學的組織者、引導者、合作者、教育教學的研究者，更是新課程的建設者和開發(fā)者。傳統(tǒng)課堂注重的是事實性知識復制，而對于理解、分析、應用、綜合、評價則關(guān)注甚少，導致學生主體精神的弱化和問題意識的淡薄?，F(xiàn)行教學體制下知識的傳授大多數(shù)是靠教師的講解，進行著“去問題”式的教育模式，教學過程無法有效地激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)行的教育教學體制在基層教師中無法得到有效的改變，但是我們可以通過課堂調(diào)控有效地實施“問題意識”的培養(yǎng)工作。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識和能力，學會在質(zhì)疑中探索求知。筆者通過如下的方式來實施：

一、在哪些節(jié)點上開展“問”

（一）創(chuàng)設情境，使學生愛問

根據(jù)教學實踐，筆者認為，營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，可適度提高學生的思維程度，激發(fā)學生的思維興趣，引導學生表達真實的思想和感情，在一些課外活動中采用提供模板的方式開展此項訓練。例如在課外輔導《一夜的工作》一文時，我出示了第七自然段中的一句話，也是本文的中心句：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸！”引導學生 邊讀邊想：讀了這個句子，你猜猜老師在讀這句話時曾有過哪些問題？這時，學生興致盎然，眾說紛紜：1.這句話是誰說的？2.“簡樸”是什么意思？3.課文哪些地方寫了總理工作的勞苦，哪些句子又是寫出了他生活的簡樸呢？4.這句話在文中起到了什么樣的作用……在本教學片斷中，學生能主動提問題，正是因為執(zhí)教者抓住課文的重點詞句為切入口，創(chuàng)設問題情境，打開學生思路，激發(fā)學生的認識沖突，使學生產(chǎn)生了提問的濃厚興趣。

（二）從課文的“矛盾處”入手，培養(yǎng)學生的問題意識

小學語文教材中，有多處內(nèi)容存在著“矛盾”之處，教師可很好地利用這些“矛盾”之處做適當引導，大膽引導學生提出自己的質(zhì)疑和思考。學生通過對“矛盾處”的質(zhì)疑，培養(yǎng)了問題意識，通過思考解決了質(zhì)疑，完成了從質(zhì)疑到思考的良好學習習慣的培養(yǎng)。

（三）從課文的重點詞句處出發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識

小學語文課文中，要理解一篇文章，往往要去關(guān)注文章的重點詞、句，要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓各個層次的學生圍繞重點詞、重點句都能提出自己的問題，都能試著從自己的認知基礎上就質(zhì)疑談談自己的見解。

（四）從標點處引導，以培養(yǎng)學生的問題意識

經(jīng)常說：“細節(jié)決定成敗?！痹谡Z文課堂中，有的標點符號也是蘊含意義的。學生在學習語文時，往往忽視了文章中標點符號的運用及意義，如果在教學過程中讓學生在不經(jīng)意的標點符號處做文章，注意引導學生學習從省略號、引號、破折號、感嘆號的使用方面進行思考，會激發(fā)學生提問的興趣。

二、如何將“問”的效果保持并且達到最大化

（一）提前預習

通過提前預習感知教材，既為教學做鋪墊、做準備，又培養(yǎng)了學生的思考、感悟能力。這是發(fā)現(xiàn)問題的階段，要求養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，要勾畫、注明、圈畫、旁批，感知課文，發(fā)現(xiàn)問題，為下一環(huán)節(jié)做準備。

（二）設問導學

就是教師在學習新知前，通過檢查學生自主探究、預習情況，進一步設計問題來指導學生學習。在設問中應該注意如下事項：

1.要有目的性。即必須針對整堂課的內(nèi)容來設計，不能只涉及局部問題，要起到貫穿整個課堂教學活動的作用。2.要有指導性。要讓學生看到提綱就知道這堂課要解決什么問題，需要自己做什 么、怎么做。3.要有科學性。要按照“自學就能掌握——需學生討論合作方能解決——學生知識能得到拓展、能力得到提高”三個梯度來設計。

（三）研討合作

構(gòu)建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的“地盤”。討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。在后面環(huán)節(jié)中，學生是否有話來講、有疑來辯，取決于這一環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)必須落實，不流于形式。其間，老師的任務也在于“導”。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時在討論中集思廣益、相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。教師的作用重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。

（四）展示交流

老師在這一環(huán)節(jié)中應當好主持人，而不是評委，不要簡單地急于下結(jié)論，草率地評判學生講得對與錯，是與非。這樣才能讓“問”不斷得到發(fā)展。

三、教師需要具備的素質(zhì)

（一）要循序漸進

學生的認知遵循一定的規(guī)律，“提出問題的能力”發(fā)展包括五個階段：獨立主動階段、簡單模仿階段、初步學會思考階段、深入鉆研階段、創(chuàng)新猜測階段。這五個階段是由低級向高級逐步發(fā)展的過程。因此，在培養(yǎng)學生提問能力時應遵循這個規(guī)律，特別是初期，不可要求過高，以免挫傷學生的積極性。

（二）要堅持不懈

在教學過程中，對一些學習成效不大的學生有時會缺乏耐心，甚至喪失信心，教師應避免這種急躁的心理，要善于換位思考，真正做到教學面向全體學生，教學要為了每一個學生的發(fā)展。培養(yǎng)學生提出問題的能力不能急于求成，不能力求有立竿見影的效果，要在長期的教學實踐中逐步來完成。

總之，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，語文閱讀教學就是要從根本上增強學生提出問題、探索分析、解決問題的積極主動性，這也是我們每個語文教師課改實踐的方向。

（編輯：龍賢東）