如何提高初中文言文教學實效

【摘要】隨著新課改的扎實推進，如何提高初中文言文教學實際效果、全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)就成為新課改背景下初中文言文教學面臨的一個重要問題，也成為中學語文教育工作者探討研究的一個重要課題。本文將結(jié)合筆者自己的文言文教學實踐，具體談幾點做法和認識。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學；提高；實效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文教學是初中語文教學的一個重要內(nèi)容，也是初中語文教學的一個難點，但文言文是傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要載體。在初中語文教學中，重視文言文教學，能夠讓學生積累更多的有關(guān)文化歷史方面的知識，讓學生的知識視野變得更加開闊，培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。那么，在初中文言文教學中如何提高教學效果呢？

一、注重指導學生學會預習，引導學生自主學習

研究表明：學生是否進行充分預習，自主學習的多少，直接影響到教學效果的好壞。因此，在初中文言文教學中，教師要重視指導學生學會預習，指導學生學會讀課文中的注釋和使用工具書，讓學生學會自主學習。在教學中，教師指導學生借助工具書或利用網(wǎng)絡查找、了解具體的文言文篇目的寫作背景材料、有關(guān)的文化常識及作者的生平經(jīng)歷等內(nèi)容。還要讓學生學會利用課本下面的注釋及工具書，把課文讀懂、讀通順，了解文章的主要內(nèi)容。讓學生識記課文下注釋中有關(guān)字詞的字音、字形和字義，把讀不懂的語句圈畫出來，以便在上課時再認真聽。這樣讓學生在課前充分做好預 習工作，讓學生動口、動腦和動手，有利于提高學生文言文學習的效果。

二、創(chuàng)設適宜的文言文學習環(huán)境，激發(fā)學生文言文學習興趣

偉大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是推動學生主動探求新知識的巨大動力。因此，在初中文言文教學中，教師要充分認識到興趣在文言文學習中能夠發(fā)揮的重要作用。在教學中，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容和教學目標的需要，精心設計課堂導入，如借助名言名句、成語、故事或恰當運用多媒體手段，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，讓學生對文言文學習產(chǎn)生興趣，從而愿意積極主動地從傳統(tǒng)文化中汲取知識、鑄造人格、陶冶情操、提高語文綜合素養(yǎng)。

例如在指導學生學習文學家歐陽修《醉翁亭記》這一課文時，教師可以用“水落石出”這一成語來導入新課，還可以運用多媒體給課文配上古典音樂的朗讀，或運用多媒體播放滁州醉翁亭的四季美景，帶領學生走進野花芳香的春天，走進綠樹成蔭的夏天，走進秋高氣爽的秋天，走進怪石嶙嶙的冬天，這樣很好地激發(fā)了學生學習的欲望，為后續(xù)的學習打下很好的鋪墊。

三、重視指導學生朗讀，加深學生對文言文的理解

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，因此，在初中文言文教學中，教師要重視朗讀，讓學生在朗讀中增加感受、體驗和理解。教師要對學生的朗讀進行指導，根據(jù)具體的文言文內(nèi)容，靈活采用范讀、配樂朗讀、模仿性朗讀、感知性朗讀、個別朗讀等多種朗讀方法，讓學生通過朗讀把無聲、靜止的文字變?yōu)橛新?、靈動的語言，充分調(diào)動學生的眼睛、腦袋、耳朵、嘴巴等感官協(xié)同作用，指導學生走進文本，與作者、與文章中人物進行對話，讓學生更深刻地體會文章所蘊含的思想感情，很好地激發(fā)起學生的情感共鳴，加深學生對文本的理解，讓學生能夠準確地把握課文的主旨。

例如在指導學生學習文學家范仲淹《岳陽樓記》這一文章時，教師可以根據(jù)這篇文章的具體內(nèi)容并結(jié)合所教班級學生的文言知識基礎、個性特點、興趣愛好、學習能力等學情，靈活運用多種朗讀形式，組織學生開展豐富多樣的朗讀活動：（1）運用多媒體給學生播放文章的朗讀材料，學生邊看課文邊聽聲情并茂的朗讀，讓學生感受文章的語氣、語調(diào)，體會蘊含在課文字里行間的或悲或喜的情感；（2）在教師的指導下，學生自主朗讀課文，理清課文的脈絡結(jié)構(gòu)；（3）學生自由地讀課文，鼓勵學生提出自己的疑問，發(fā)表自己讀文章初步感受，啟發(fā)學生走進文本中，共同探討，理清課文的寫作思路，感受作者所飽含的情感；（4）要求學生找出自己喜歡的段落進行閱讀，細細品味文段中的優(yōu)美詞句，體會文章駢散交錯、節(jié)奏不斷變化的美感；（5）教師指導學生對課文進行個性化閱讀，并對學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度給予指導和積極點評；（6）鼓勵學生背讀出自己喜歡的有關(guān)段落。這樣給學生提供充分的朗讀機會，有利于學生更深刻地理解課文的內(nèi)容，體會作者所表達的“不以物喜，不以己悲”的樂觀曠達的胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，從而促進了學生的閱讀理解能力的提高。

四、指導學生重視積累，培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”很多語文基礎扎實、語文綜合素養(yǎng)比較高的學生都注重做課堂筆記，課后重視對知識進行整理歸納。學習并非一蹴而就的，它需要一個長期堅持的過程，特別是文言文的學習，更需要平時一點一滴的積累。因此，在初中文言文教學中，教師要重視指導學生做筆記，讓學生認識到積累的重要性。在教學中，教師要指導學生把文言文中常見的多音字、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、文學常識等內(nèi)容進行記錄、整理，把文言文中出現(xiàn)的成語、名言名句等摘錄好，鼓勵學生在摘錄好的成語、名言名句旁邊做一些批注或點評，這樣能夠增加學生的文言知識積累，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

總之，在新課改下的初中文言文教學中，教師要認識到學生是文言文學習的主人，在教學中教師要重視指導學生學會預習，讓學生在課前做好充分的預習工作，重視創(chuàng)設適宜的文言文學習環(huán)境，重視采用多種朗讀形式，讓學生積極主動地走進文言文中，重視指導學生做好文言知識積累，培養(yǎng)學生形成良好的文言文學習習慣，從而不斷提高初中文言文教學的實效，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）