小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析與解決對(duì)策

【摘要】當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重知識(shí)輕能力；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)評(píng)價(jià)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)生發(fā)展是當(dāng)下推進(jìn)教育改革與教育實(shí)踐的重要內(nèi)容。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，旨在推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)是要將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討與研究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

21世紀(jì)教育改革的主題是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于提高教師的專業(yè)能力。當(dāng)今從事基礎(chǔ)教育的教師，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職前專業(yè)學(xué)習(xí)后，已基本具有必備的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，他們的專業(yè)教學(xué)能力提升的重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，即能否根據(jù)課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程做出系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。當(dāng)下，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是我們所關(guān)心的問(wèn)題，而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在哪些問(wèn)題，如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，是本文要探討的關(guān)鍵。

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)進(jìn)行收集與整理，試圖梳理當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結(jié)，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重知識(shí)輕能力

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，一節(jié)高效的課堂取決于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)。新課程改革規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，要“致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，知識(shí)教學(xué)被賦予神圣化、絕對(duì)化的地位。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)傾向于認(rèn)知領(lǐng)域，關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，用可預(yù)測(cè)、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。我們應(yīng)該看到這樣的事實(shí)：“學(xué)生是以全部生命，而不是以某一方面投入到教學(xué)活動(dòng)中?！彼?，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的全部身心得到發(fā)展，重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2.淡化語(yǔ)文目標(biāo)，沖淡文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

深入到小學(xué)語(yǔ)文課堂聽(tīng)課，往往會(huì)有一種感覺(jué)，有些語(yǔ)文課和其他課程沒(méi)有什么區(qū)別。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。通過(guò)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的審美情趣和思維能力，從而形成良好的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語(yǔ)文課程的人文性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同與贊揚(yáng)之情，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生的興趣，然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感覺(jué)所學(xué)知識(shí)與自己的生活很遙遠(yuǎn)，對(duì)這種抽象的課程內(nèi)容毫無(wú)興趣。

（三）注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)理論方面認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了獲取信息的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過(guò)程?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)預(yù)期之外的、生成的學(xué)習(xí)結(jié)果考慮得甚少，在教與學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的努力和進(jìn)步?；谶@種教學(xué)評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)成了師生雙方共同追求的目標(biāo)，指導(dǎo)了教學(xué)的全部過(guò)程。

二、對(duì)策

（一）基于核心素養(yǎng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1.立足基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和思維遷移能力的培養(yǎng)

學(xué)校教育要培養(yǎng)有知識(shí)的人，過(guò)去是這樣，現(xiàn)在是這樣，將來(lái)也會(huì)是這樣。只要有學(xué)校的存在，就離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，這也是被大家所公認(rèn)的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法脫離知識(shí)而單獨(dú)存在，只有通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能保證人的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)以知識(shí)的掌握為載體，通過(guò)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和建構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。因此在目標(biāo)設(shè)置中，教師需要立足于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用的能力。切不可好高騖遠(yuǎn)、本末倒置。

2.目標(biāo)設(shè)置由知識(shí)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位

核心素養(yǎng)下所要培養(yǎng)的人，是指促進(jìn)人成功和解決復(fù)雜問(wèn)題所具備的知識(shí)、技能、態(tài)度、情緒和價(jià)值觀的集合體。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師不僅要立足于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成?；诤诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要求教育者必須權(quán)衡好掌握知識(shí)與發(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)的關(guān)系。教師要確立“通過(guò)知識(shí)而教育”而不是“為了知識(shí)而教”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生形成高于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的能力素養(yǎng)。

（二）基于核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程雖然是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是學(xué)生的發(fā)展不僅取決于學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，更取決于如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生達(dá)到能夠深度理解并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，才能發(fā)展智力，進(jìn)而形成能力和素養(yǎng)。為了學(xué)生能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化和靈活化。

1.以“境”育人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生不僅能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且豐富了學(xué)生情感的經(jīng)歷。這種情感經(jīng)歷對(duì)學(xué)生而言，是認(rèn)知的一部分，是發(fā)展的過(guò)程?！叭ミ^(guò)程”“去情景”實(shí)質(zhì)上就是去掉了學(xué)生必經(jīng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的感受性，以“情境，情感”激發(fā)“興趣”，只有把教材中的文本符號(hào)賦予情境化、生活化，知識(shí)才能滲入到學(xué)生的精神

世界。

2.以“生”為本，使教學(xué)最優(yōu)化

教育教學(xué)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和目的地應(yīng)以關(guān)懷個(gè)體的生命成長(zhǎng)為核心。課堂教學(xué)只有尊重個(gè)體的生命成長(zhǎng)規(guī)律，才能提升個(gè)體的生命品質(zhì)，彰顯個(gè)體的生命價(jià)值。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于直觀形象思維，從教材的處理中我們可以看到，低年級(jí)教材中的插圖要明顯多于高年級(jí)的，低年級(jí)的兒童處于感性最為活躍的時(shí)期。教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，多讓兒童親耳聽(tīng)一聽(tīng)，親手摸一摸，親自試一試，這時(shí)期的兒童對(duì)形狀的敏感、色彩的敏感、聲音的敏感要高于高年級(jí)兒童，教師應(yīng)該抓住兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，為兒童創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.以“美”為境，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是人類追求文明的活動(dòng)，是情感與智慧交融在一起的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的這一屬性決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中不能沒(méi)有美。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中必須突出美，讓學(xué)生 能夠充分感受到教材呈現(xiàn)的美的畫面、塑造的人物形象、抒發(fā)的情感，在兒童面前展示一個(gè)美妙的世界。茫茫田野，綠樹(shù)紅花，那初生的朝陽(yáng)，落日的余暉，飄飛的雪花可以令學(xué)生神思飛揚(yáng)。引起學(xué)生對(duì)美的感悟與鑒賞，引起學(xué)生與文本的多元對(duì)話，這樣才能激發(fā)起學(xué)生“情感”與“思考”，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的、健全的人。

（三）基于核心素養(yǎng)合理組織教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到學(xué)生自己能讀書、自己能作文，才稱得上是成功。要達(dá)到這兩點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一原則。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該打破以往教學(xué)的弊端，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，注重探究合作的歷程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用

探究合作能力的培養(yǎng)并不是讓教師完全放手，讓學(xué)生獨(dú)自去探究。在培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教師要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，察覺(jué)學(xué)生的思維過(guò)程，以便在學(xué)生思考遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程，從而引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生自主合作探究能力的形成。

2.合作探究必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上

沒(méi)有獨(dú)立思考的合作探究是盲目的探究，是流于形式的探究，探究的目的是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。倘若這一切 不是建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的，那么探究將是毫無(wú)意義并且是有害的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上還未得到解決的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究。

（四）基于核心素養(yǎng)全面使用教學(xué)評(píng)價(jià)

1.體現(xiàn)人文關(guān)懷，遵循人格的“差異性”和“完整性”

核心素養(yǎng)更多地關(guān)注人的培養(yǎng)，其目標(biāo)是指向未來(lái)符合社會(huì)發(fā)展的健全人的，因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地突出人文關(guān)懷，是“人與人”而非“人與物”的人際對(duì)話，心靈交融。教學(xué)評(píng)價(jià)不能過(guò)分注重甄別和選拔功能，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)語(yǔ)文課程是完善學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充滿個(gè)性色彩的教育活動(dòng)，教師應(yīng)尊重生命個(gè)體的完整性，不能斷章取義，要以發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.方式靈活多樣，鼓勵(lì)學(xué)生的“發(fā)展”和“創(chuàng)新”

評(píng)價(jià)方法多元化，不僅老師可以作為評(píng)價(jià)者對(duì)兒童的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可讓兒童之間互相評(píng)價(jià)，從師評(píng)走向自評(píng)、他評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓孩子有為自己作業(yè)辯駁的機(jī)會(huì)以及知錯(cuò)就改的可能性，打破以往語(yǔ)文課堂單一的評(píng)價(jià)方式。另外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)充滿賞識(shí)性、鼓勵(lì)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)同樣的一篇課文，由于每個(gè)學(xué)生先天的氣質(zhì)、稟賦及后天的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷不同，產(chǎn)生的審美感悟也會(huì)不一樣。

3.把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和“發(fā)光處”

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)把握住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生新奇獨(dú)特的想法給予積極可定的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)具有應(yīng)變的能力，及時(shí)給予學(xué)生肯定的或否定的評(píng)價(jià)。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的課堂教學(xué)，由于學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，老師無(wú)法給予即時(shí)評(píng)價(jià)。俗話說(shuō)，對(duì)的事情要在“對(duì)的時(shí)間”來(lái)做，才能收到意想不到的效果。因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，即時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課程改革最終要落實(shí)到教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于每一個(gè)教育者的素養(yǎng)提出了更高的要求。教師是教學(xué)的實(shí)施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成中起著非常重要的作用。因此，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是有待解決的問(wèn)題。

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（編輯：張馳）