淺談初中語(yǔ)文的小說教學(xué)

【摘要】小說在初中語(yǔ)文教材中占有重要的地位。它通過人物在一定環(huán)境中的活動(dòng)，來刻畫人物的性格，反映豐富多彩的社會(huì)生活，從而產(chǎn)生令人陶醉的藝術(shù)魅力。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說文本進(jìn)行有效閱讀，并不是簡(jiǎn)單易行的事。那么要實(shí)現(xiàn)小說課堂教學(xué)的有效性，我們就應(yīng)該重視對(duì)小說文本的解讀，梳理好小說的三要素，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，鑒賞小說的藝術(shù)特征。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；小說教學(xué)；文學(xué)作品

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小說是作家對(duì)時(shí)代生活體驗(yàn)進(jìn)行精心創(chuàng)作的文學(xué)作品，是他們擷取現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行生動(dòng)的加工，并加以豐富的聯(lián)想和想象而進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作。小說反映社會(huì)生活，它源于生活高于生活。讀者閱讀小說，從中了解社會(huì)生活，從而得到啟發(fā)，受到教育。

初中語(yǔ)文教材中小說的人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)要素都非常突出。因此，在教學(xué)小說作品時(shí)，抓住三要素是關(guān)鍵，從作品中的人物形象、生動(dòng)的情節(jié)和具體的環(huán)境方面入手，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀小說，通過品讀生動(dòng)的人物形象，從而與小說中的人物同悲歡，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說的藝術(shù)特征。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行有效的教學(xué)。下面，筆者從四個(gè)方面談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文小說教學(xué)的技巧。

一、梳理故事情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)特征

提高小說閱讀教學(xué)的有效性，研讀文本是前提，要梳理好故事情節(jié)，把握小說的結(jié)構(gòu)特征。小說的故事情節(jié)常常是用線索貫穿起來的，抓住了線索，對(duì)理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心大有作用。小說最吸引人的是故事情節(jié)，把握好故事情節(jié)是讀好小說的關(guān)鍵，是欣賞小說藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也為研讀鑒賞小說做了鋪墊。因此，小說教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。

如《我的叔叔于勒》一課，通過通讀全文可知：文章是以菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度變化為實(shí)線，以于勒的十年經(jīng)歷或者說是于勒的或貧或富的變化為虛線。弄清了線索，通過理讀情節(jié)，可用一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容，盼于勒（開端）——贊于勒（發(fā)展）——見于勒（高潮）——躲于勒（結(jié)局），故事的情節(jié)是以菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化為線索串聯(lián)起來的。理清故事情節(jié)后，再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)復(fù)述課文，加深對(duì)小說內(nèi)容的理解，也為下面分析人物形象做鋪墊。

二、揣摩人物形象，分析人物性格

人物是小說三要素中最關(guān)鍵的一個(gè)要素，小說的藝術(shù)通過生動(dòng)的人物形象來展現(xiàn)，把握了人物的分析鑒賞，就把握了小說教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，小說塑造的人物往往個(gè)性鮮明。初中語(yǔ)文教材所選的小說，大多故事情節(jié)起伏跌宕，人物形象生動(dòng)，環(huán)境描寫豐富，也正因?yàn)槿绱耍≌f的篇幅往往比較長(zhǎng)，學(xué)生較難把握重點(diǎn)。因此，我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先需要抓住的是小說最主要的要素人物，然后通過生動(dòng)的互動(dòng)與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小說學(xué)習(xí)中獲得更多。

在《最后一課》中，作者塑造韓麥爾先生的形象，通過小弗郎士的視角來觀察。對(duì)韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，表現(xiàn)了人物的性格特征，鮮明地表現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國(guó)主義情感，突出了文章的主題，如韓麥爾先生的外貌描寫，“我的老師今天穿上了他那件漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”這套衣帽韓麥爾先生只有在重要的日子才穿戴，而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。穿上這禮服是為了紀(jì)念這最后一課，寫出了最后一課的莊嚴(yán)，揭示了韓麥爾先生的愛國(guó)主義情感。文章結(jié)尾的動(dòng)作和神態(tài)描寫：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”“然后他待在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了——你們走吧?！边@就像一個(gè)特寫的鏡頭，表現(xiàn)出了人物強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，他以自己的言行深深地打動(dòng)了學(xué)生，喊出了法蘭西必勝的信心，對(duì)法國(guó)與法語(yǔ)的愛與不舍，使一個(gè)恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸顯出來。最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為愛國(guó)之士，如雕塑般活生生地展現(xiàn)在每一個(gè)讀者的面前。

此外，在《最后一課》中有許多細(xì)節(jié)描寫是耐人尋味的，如：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧’”小弗蘭士非常幽默地提出了這個(gè)問題，答案就留給讀者去思考。這些細(xì)節(jié)描寫看似信手拈來，實(shí)際上它為塑造人物形象、刻畫人物性格和揭示主題思想起了重要的作用。每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫都是蘊(yùn)含深意、發(fā)人深思。

總之，作品通過對(duì)韓麥爾先生的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)的描寫，讓我們強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情。

三、分析環(huán)境描寫，揭示社會(huì)背景

小說的藝術(shù)也需要通過環(huán)境描寫來展現(xiàn)，人物的活動(dòng)離不開環(huán)境，典型的人物總是在典型的環(huán)境中形成的。所以，人物活動(dòng)受環(huán)境制約，又為人物提供了發(fā)展舞臺(tái)，顯示性格的舞臺(tái)。小說的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，首先，社會(huì)環(huán)境描寫的作用：（1）交代時(shí)代背景，增加故事的真實(shí)性；（2）推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；（3）深化作品的主題，如契訶夫小說《變色龍》的開頭有典型的社會(huì)環(huán)境描寫：“四下里一片沉靜，廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒有，商店和飯館的門無精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣。門口連一個(gè)乞丐都沒?！边@一社會(huì)環(huán)境的描寫，精練而恰當(dāng)，揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，表現(xiàn)了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)蕭條、市場(chǎng)不景氣、人民生活死氣沉沉的現(xiàn)狀。其次，自然環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛，烘托人物心情，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，交代時(shí)令、季節(jié)、地點(diǎn)。

1.渲染氣氛。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境描寫：“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著?！边@里的“枯草”“斷莖”寫出了老屋毫無生氣，渲染了農(nóng)村破舊、荒涼的氣氛，“當(dāng)風(fēng)抖著”使人心寒，再加上我是回來搬家，老屋馬上要易主了，更增加了我悲涼的心情。在這種情況下，母親當(dāng)然也“藏著許多凄涼的神情”，使我的心情更加悲涼起來，表面上寫“枯草的斷莖”，實(shí)際上暗示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后、農(nóng)民生活的困苦，同時(shí)也烘托出我悲涼的心境?；臎龅木跋笈c主人公悲涼的心境融為一體。

2.烘托人物心情。曹文軒的《孤獨(dú)之旅》中對(duì)四周的景物——天空、水面、草灘、凹地、人家、泥爐、炊煙的描寫，渲染了一種無家可歸的孤獨(dú)感，都讓鴨子感受到了漂泊的孤寂、害怕，痛苦，用鴨子的恐慌來襯托杜小康的恐懼和迷茫，是小說主人公心理的真實(shí)寫照。

3.推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊。如《智取生辰綱》的一大藝術(shù)特色是善于運(yùn)用自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。作品多處地方描寫了炎熱的天氣，課文寫法豐富多樣，還有的是通過對(duì)文中不同人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫及人物的反應(yīng)來突出天氣的炎熱。由于天氣炎熱，他們才選擇了黃泥岡歇息，因?yàn)樘鞜幔娷姖h肩挑重?fù)?dān)，苦熱難熬，口渴難耐。在這樣的情況下，白勝賣酒 像是給饑渴難耐的眾軍漢們一股清泉，所以就推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，晁蓋等人就是利用了有利的天時(shí)——天氣的炎熱巧妙設(shè)計(jì)，為后文寫到晁蓋一伙人成功劫取生辰綱的情節(jié)做了鋪墊，使故事情節(jié)得以順利地發(fā)展。

四、賞析寫作特色，體驗(yàn)藝術(shù)效果

小說是文學(xué)史上經(jīng)典的作品，它往往反映了一個(gè)時(shí)代的特征，描繪了一個(gè)時(shí)代的特色。經(jīng)典就是一種藝術(shù)，因此，優(yōu)秀的小說作 品，需要作家運(yùn)用多種寫作手法來構(gòu)思作品內(nèi)容，來塑造生動(dòng)的人物形象。捕捉小說精妙技巧主要有三種方法：

1.小說常用的表現(xiàn)手法（懸念、對(duì)比、鋪墊、照應(yīng)、巧合、細(xì)節(jié)、襯托等）以及用它塑造形象時(shí)所起的作用。

魯迅先生的小說，對(duì)比這一藝術(shù)手法常常貫穿于其中。對(duì)比能夠更加鮮明地突出事物的特征，給讀者留下深刻的印象。因此，在教學(xué)魯迅的小說作品時(shí)，我們要善于抓住作品中對(duì)比手法的傳神運(yùn)用，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本內(nèi)容，這樣就有利于學(xué)生較好地把握作品的思想內(nèi)涵，了解魯迅的偉大人格，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。小說《故鄉(xiāng)》一文，閏土是這篇小說要刻畫的重點(diǎn)人物，也是小說的主人公。文章通過對(duì)比的手法，從不同的角度來刻畫少年閏土和中年閏土的形象。如少年閏土的外貌：“紫色的圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。健康壯實(shí)?！敝心觊c土的外貌：“臉色暗黃，有很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂。飽經(jīng)風(fēng)霜。”這些外貌描寫構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，突出了年歲的變大、容顏的蒼老，同時(shí)也可以看出中年閏土生活的艱辛。少年閏土與中年閏土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，這些動(dòng)作語(yǔ)態(tài)的對(duì)比，揭示了閏土由于生活的重壓，判若兩人，從天真活潑的少年英雄變成了一個(gè)木偶人。文中還有通過對(duì)比來寫閏土對(duì)我態(tài)度的變化以及閏土對(duì)生活的變化，這一系列的變化都是由于“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，從而使閏土陷入了悲苦的境地中，閏土的身上承受兩座大山的壓迫——帝國(guó)主義和封建主義，閏土的遭遇也正是當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民的寫照。作者塑造這一人物形象揭示了帝國(guó)主義、封建主義的雙重壓迫給中國(guó)人民帶來的災(zāi)難，突出了文章的主題。

此外，《故鄉(xiāng)》刻畫人物，還有多處地方運(yùn)用對(duì)比的手法來寫，除了少年閏土和中年閏土進(jìn)行對(duì)比，還有“我與閏土前后關(guān)系”的對(duì)比、“楊二嫂與閏土形象”的對(duì)比、“故鄉(xiāng)前后景況”的對(duì)比、“我和閏土的關(guān)系與水生和宏兒的關(guān)系”的對(duì)比。這些對(duì)比手法的運(yùn)用，都塑造了生動(dòng)的人物形象，突出了文章的主題，使讀者更深刻地理解了小說的主題。

2.五種（記敘、描寫、抒情、議論、說明）表達(dá)方式在文中是如何為作者運(yùn)用。

3.在語(yǔ)言運(yùn)用上有何特點(diǎn)（例如精練的語(yǔ)言、整齊而富有節(jié)奏感的句式，用詞準(zhǔn)確而形象，語(yǔ)言豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術(shù)審美情趣。如《范進(jìn)中舉》中“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，“橫”“腆”這兩個(gè)動(dòng)詞把胡屠戶的傲慢與市儈的嘴臉刻畫得淋漓盡致。“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”一句中的“攥”“舒”活畫出了胡屠戶的貪婪相，也揭露了他愛錢如命的市儈嘴臉。形象而準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，形象而生動(dòng)地刻畫了人物形象，突出了人物的性格。

總之，小說教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，我們應(yīng)該把握小說的藝術(shù)特色，根據(jù)每篇小說的特征，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀。課堂以學(xué)生為主體，巧妙地設(shè)計(jì)科學(xué)、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生目標(biāo)清晰地去解讀小說、鑒賞小說，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

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（編輯：龍賢東）