從“愛說”到“會聽”，從接受到思考

【摘要】眾所周知，小學生具有活潑好動、注意力不集中的特征。再加上近年來語文已形成“動”多于“靜”的教學局面，導致許多小學生極為缺乏課堂的傾聽能力。本文追溯這一癥結的根源，提出具體的應對思路，希望能夠幫助孩子懂得有效傾聽，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學習。

【關鍵詞】小學生；語文課堂；傾聽能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

傾聽，是一把開啟知識寶庫的金鑰匙。小學生懂得在課堂認真傾聽，才能領悟他人所想，促進知識的有效整合，并內(nèi)化為自己所用。為此，筆者立足教學實踐，嘗試構筑有利于學生傾聽能力培養(yǎng)的語文課堂。

一、問題根源：只會“說”不會“聽”

在課程改革的推波助瀾下，有限的課堂時間成為不少教師緊鑼密鼓的“戰(zhàn)場”。教師環(huán)環(huán)相扣地進行引導，學生爭先恐后地表達。以中高年級語文課堂為例，課堂上一片“繁榮”景象，學生“小手如林”。在看似良好的表象下，卻容易出現(xiàn)繼發(fā)性問題：大多數(shù)孩子傾向于踴躍發(fā)言，細究之下卻只顧個人表達，忽略認真傾聽和思考評判，令有識之士深為憂慮。

在一次“同課異構”教學活動中，這種感受得到印證。兩位參賽老師風格迥異：前者熱情洋溢，善于引導學生頻繁表達，課堂氛圍活躍；后者細思慢導，巧妙穿針引線，更重視教導學生的表達和傾聽，互動學習頗見功底。在簡短的課堂評估中，后者的效果明顯高于前者。這引發(fā)我的深思：原來傾聽的確是語文課堂教學的關鍵技能，而我們在教學行為上的重視程度還遠遠不夠。

二、轉(zhuǎn)化策略：從“愛說”到“會聽”

毫無疑問，課堂互動中的傾聽和表達具有同樣重要的價值。作為中高年級的語文教師，我決心嘗試變革，努力創(chuàng)設學習情境，引導學生傾聽，并以恰當鼓勵的方式引導學生的傾聽熱情。

（一）明確目標，有效傾聽

研究證明，能聽不一定會聽，所謂傾聽，是指帶著明確的目標聆聽并適時交換意見。小學生擁有良好的傾聽素養(yǎng)，才會真正形成良好學習品質(zhì)，實現(xiàn)課堂的溝通和交流。如在人教版四年級《巨人的花園》巨人品質(zhì)的歸納中，上一小組小莫的發(fā)言還沒說完，旁邊的孩子就大聲嚷道：“讓我來，我來?！蔽逸p輕擊掌讓大家安靜，順勢啟發(fā)道：“小莫的看法有哪些亮點和問題呢？”類似的手法看似細小，卻能四兩撥千斤，讓學生帶著目標傾聽伙伴的話語。這樣一來，就不會因為孩子的張揚個性而盲目插嘴。

（二）方法得當，善于傾聽

我意識到不少學生傾聽方法不當，才導致假性參與。丹尼斯認為：“執(zhí)教者給予學生的第一技巧，應當是傾聽的技巧?！北热鐚蠋煹闹v課如何傾聽？對同學的發(fā)言怎樣傾聽？傾聽和交流之間的關系如何處理？我把方法細化為“四心”，引導孩子在課堂上交流時注意做到“專心、耐心、細心、虛心”。例如上面《巨人的花園》案例中，小莫思維比較慢，但想要發(fā)表意見，我走近他專心聽，耐心地聽他表達完，再點撥學生思考其優(yōu)劣所在。教師的身體動作和神情語態(tài)對學生影響很大，他們逐漸細心傾聽和應答，變得細心而謙遜。

（三）鼓勵評價，樂于傾聽

成功的教師要懂得適時鼓勵和評價，看到學生思維的閃光點，我會含笑點頭贊許，出現(xiàn)問題時則滿懷期望地引導。正如李政濤所言：“鼓勵評價是孩子樂于傾聽與應答的竅門?！毕裥∧@樣的學生，學習能力原本不夠高，教師在其解答時，重要的是用心傾聽和回應，而不是簡單地否定和指責，要激勵他和同學一起，在互相彌補中學習，實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、跟進提升：在“傾聽”中思考

新課改希望師生共同開發(fā)課程。小學語文走在改革前沿，而中高年級孩子思維相對成熟，這注定了課堂能夠成為互動發(fā)展的場所。以人教版《竊讀記》拓展思維訓練為例，我有意拋出值得細思的問題：題目是不是應當改為《讀書記》呢？孩子舉手，有序闡述他們的見解，即便是大相徑庭，我也和其他同學共同傾聽，并就此分組討論和歸納：不改更好，表面上看“竊”是“偷”的意思，但能對應文中的家庭貧困無法買書，表現(xiàn)小女孩讀書如饑似渴的性格特點，互為映襯，更有深意。

課堂傾聽的理想境界，是指用心聽他人講話，同時細心地跟進思考。讓學生在會聽的同時開動腦筋，從而迸發(fā)思維的火花，提升課堂參與能力?？吹胶⒆釉诼犞兄饾u學會分析，他們邊聽邊思考，適時舉手補充，課堂上能創(chuàng)新能質(zhì)疑，懂得尊重他人的看法，同時吸納他人之長，我很是欣慰。很顯然，與其以高高在上的“傳輸”方式講課，不如“蹲下身子”參與到學生中，培養(yǎng)傾聽與思考的習慣。這樣的語文學習才是個性化、創(chuàng)造性的能動過程。

四、結語

傾聽的價值絲毫不亞于表達，然而，在小學語文課堂中，我們對孩子注意傾聽能力的培養(yǎng)往往還做得不夠。尤其是中高年級的學生，熱情好動，偏于興奮地表現(xiàn)自我，卻缺少靜心聆聽和思考的技巧。為此，我準確把握出現(xiàn)問題的原因，重視對學生傾聽能力的課堂培養(yǎng)，遵循“目標方法、興趣激勵”的途徑，在語文課堂中靈活實施教學方法，使學生由“會說”到“會聽”，由傾聽到思考，擁有未來需要的重要學習技能。

參考文獻

[1]王品玲，和麗.探究培養(yǎng)小學生課堂傾聽能力的有效策略[J].學周刊，2017（27）.

[2]周峰.有效傾聽 高效學習[J].語文天地，2016（27）.

（編輯：張馳）