論如何有效培養(yǎng)小學(xué)語文課堂中學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

【摘要】語文是小學(xué)階段的基本科目之一，其教學(xué)成效會對學(xué)生語文水平及層次帶來影響，還決定著學(xué)生未來的語文知識運用能力。素質(zhì)教學(xué)理念的推行，對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)理論知識，還需提高質(zhì)疑問題的能力，構(gòu)建一個高效的語文教學(xué)課堂，為我國教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；質(zhì)疑問難能力；對策分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

學(xué)會質(zhì)疑，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵一步，就目前來看，許多學(xué)生在課堂教學(xué)中不敢提出自己的疑問，不自信使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。那么，如何有效培養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難能力呢？我將從以下幾方面進行深入分析探討。

一、構(gòu)建輕松和諧的課堂，營造質(zhì)疑問難的氛圍

輕松、和諧的教學(xué)課堂是促進語文教學(xué)有效實施的關(guān)鍵，據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，愉悅、溫和、寬松的情緒能讓學(xué)生放松緊張的心情，對認知具有組織作用。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身作用，營造良好的課堂氣氛，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

打造民主和諧的教學(xué)課堂能對學(xué)生緊張心理進行緩解，使學(xué)生處于輕松的環(huán)境中。許多教師認為民主是師生間溝通的橋梁，民主程度越高，橋梁就更加堅固，基于這種情況，學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)便會更迅速。為構(gòu)建民主和諧課堂，應(yīng)確保師生角色的平等，加強師生互動交流。教師在語文課堂中應(yīng)以飽滿的熱情面對學(xué)生，尤其對學(xué)困生應(yīng)加以重視，讓其感受到教師的關(guān)注，體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，拉近師生間的距離，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

二、豐富學(xué)生閱讀思考的時間，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過提出的質(zhì)疑，教師還能加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，幫助學(xué)生查漏補缺，從而達到教學(xué)效果。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的思考時間，讓學(xué)生細細閱讀、靜靜思考，從而發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過學(xué)生與學(xué)生的互動來實現(xiàn)教學(xué)目的，將質(zhì)疑貫穿到整個語文教學(xué)中。值得注意的是，單純地強調(diào)質(zhì)疑的重要性是遠遠不夠的，教師更應(yīng)該將質(zhì)疑方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于思考，這是促進學(xué)生質(zhì)疑能力全面提升的關(guān)鍵。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問難的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

（一）從問題上“質(zhì)疑”

所謂問題，實際上就是人在有目的地追求卻未找到適當手段解決時產(chǎn)生的心理困境，當問題產(chǎn)生后，個體便需要設(shè)法解決，發(fā)現(xiàn)問題后便是“提出問題”，提出問題是一項重要的課程目標，能促進學(xué)生對知識的深化理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題的提出應(yīng)恰當、合理，否則便失去“質(zhì)疑”的意義，通過研究，提高學(xué)生提問的能力，以問題為主線，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）抓住關(guān)鍵詞“質(zhì)疑”

“質(zhì)疑”顧名思義便是提出疑問，古人云“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生在提出“質(zhì)疑”時應(yīng)遵循一定原則，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會問”，這也是“質(zhì)疑”的關(guān)鍵點。首先，學(xué)生應(yīng)圍繞課題來質(zhì)疑，題目是文章的眼睛，通過對課題的質(zhì)疑能深入了解文章內(nèi)容。其次圍繞文章重點句子來質(zhì)疑，句子通常是由詞語組成的，弄清了句子的意思便加深了對全文的了解，學(xué)生可在這個階段積累更多詞語。此外，學(xué)生還可圍繞內(nèi)容質(zhì)疑，如“該文章中作者想表達哪些含義？”“作者通過哪些事例來寫的？”或圍繞標點來質(zhì)疑，標點符號對于文章也具有特殊作用，能幫助學(xué)生進一步理解文章內(nèi)容。

（三）從課文的難點處“質(zhì)疑”

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)建開放性的問題情境，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，在問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提問，在學(xué)習(xí)課文時，可針對其難點提出質(zhì)疑，加深對文章的理解。

（四）由課文看似矛盾處、重復(fù)處“質(zhì)疑”

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些課文內(nèi)容上存在“自相矛盾”的地方，看似矛盾實則是作者刻意為之，學(xué)生對這一手法頗為不解，并提出質(zhì)疑，為了幫助學(xué)生解決疑問，全面把握文章內(nèi)涵，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，促進學(xué)生思維能力的提升。這種“自相矛盾”的處理，使文章情節(jié)更加跌宕起伏，有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣

為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑”的好習(xí)慣，教師可將問題教學(xué)法應(yīng)用其中，讓學(xué)生以提問為榮，以提得有價值為榮，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣。學(xué)生恰到好處的提問，將全班同學(xué)帶入了大膽想象中，學(xué)生展開想象的翅膀，各抒己見，整個教學(xué)氛圍十分濃厚，通過有效的教學(xué)措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)，語言表達能力也進一步提升。

五、采用多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑

小學(xué)階段的學(xué)生年紀不大，故開展語文教學(xué)的方式要多樣。但是，長期被應(yīng)試教育所制約，很多教師依舊依據(jù)原有的教學(xué)方法實施教學(xué)。這樣一來，就會促使語文基本常識教學(xué)同學(xué)生素養(yǎng)的鍛煉脫離，學(xué)生在語文課堂上不敢發(fā)出質(zhì)疑，無法踐行新課改內(nèi)“將學(xué)生當作主導(dǎo)、將教師當作輔助、將鍛煉當作主線”這一教學(xué)理念，學(xué)生被動地進行學(xué)習(xí)，語文技能無法獲得提升。而小學(xué)階段的學(xué)生處在思維較為活躍的階段，其具備較高吸納新鮮事物的技能，若只是運用單調(diào)的教學(xué)方法開展教學(xué)，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不可忽視，直接關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)的有效性，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極對學(xué)生質(zhì)疑意識與能力進行培養(yǎng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)生可以自主對相關(guān)問題進行分析與研究，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）