巧問導學讓智慧生成課堂

【摘要】巧妙的課堂提問，是優(yōu)化課堂教學，提升教學效果的有效方法。筆者通過自己的探索與實踐，就如何提高課堂教學提問的有效性談幾點粗淺的想法。

【關鍵詞】語文課堂；提問；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！鼻擅畹恼n堂提問，能開啟學生思維的大門，能調動學生學習的積極性，是優(yōu)化課堂教學，提升教學效果的有效方法。

但縱觀目前的課堂教學，發(fā)現(xiàn)提問存在著不少問題：有的問題膚淺，缺乏思維深度；有的問點隨意，缺乏目的；有的提問形式單一，缺乏新意；有的不考慮時機，凌亂無序；有的一問到底，瑣碎雜亂。有時原本很活躍的課堂，就因為教師的一個問題問得不當，氣氛很快就沉悶下去，學生一頭霧水，教師更是無所適從。那么，教師應該怎樣解決以上這些問題，追求課堂中的有效提問呢？筆者經(jīng)過自己的探索與實踐，就如何提高課堂教學提問的有效性談幾點粗淺的想法。

一、把握好提問的“點”，明確提問的目的

教師要想讓自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細的解讀，弄清文章的主旨，準確把握好提問的“點”。所謂問點，就是提問的切入點，教材里可以設問的方面很多，這就要求教師精心選擇問點，問題提到點子上。問點的選擇一般可以從下幾個方面入手：

（一）抓住文章的“關鍵點”提問，誘發(fā)學生積極思維

文章會有一兩個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞句。在閱讀理解時，教師可以抓住這些詞句，設計巧妙的問題，然后層層剝繭，誘導學生積極思考，幫助他們弄懂文本的要點，使“文”與“道”的教學相輔相成，融為一體。如教學《成吉思汗和鷹》一課時，我緊扣文章的關鍵句“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”設問：成吉思汗的“發(fā)怒”表現(xiàn)在哪兒？學生通過閱讀，結合人物神態(tài)、動作開展討論、交流，明白了成吉思汗的發(fā)怒在于他不理解鷹的苦心。通過教師問題的巧妙引導，學生在讀、思、議過程中尋求問題的答案，同時領會了文章所表達的思想感情。

（二）抓住文章的“矛盾點”提問，激發(fā)學生閱讀興趣

課堂的提問如果一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，從而抑制學生思維的發(fā)展。教師如果巧妙地抓住文本的“矛盾點”發(fā)問，就會促使學生思維興奮，有效激發(fā)他們的求知欲望，使他們進入高效的學習狀態(tài)，對課文的理解感悟也就升華到了一個更高的境界。

《凡卡》一文中，在凡卡回憶鄉(xiāng)下生活時寫道：爺爺守夜時凍得縮成一團，聳著肩膀……在冰天雪地里和爺爺一起砍圣誕樹，兩人凍得吭吭地咳。鄉(xiāng)下生活很艱苦，可在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂，在信中還一直乞求爺爺把他帶回村子里。我就抓住這一矛盾點提問：“既然鄉(xiāng)下生活這么艱苦，那凡卡為什么還哭著、跪著求爺爺把他帶回去呢？”一石激起千層浪，這一問題，極大地調動了學生閱讀的興趣和熱情。學生迫不及待地在文章中探尋答案，自然地把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行了對比，從中體會到了凡卡在莫斯科學徒生活的悲慘和痛苦。在對這一矛盾的探求中，他們更好地領悟到了文本所要表達的深層含義。

二、控制好提問的“度”，掌握提問的技巧

凡事要有度，課堂提問也不例外，提問應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，控制好課堂提問的“度”。在我看來，要控制好提問的“度”應該從以下兩個方面入手：

（一）控制好提問難易的“度”

課堂教學中，教師的提問難易要適度，既不能讓學生伸手可得，也不能讓學生高不可攀。問題過于淺顯，就如一碗清水，索然無味；問題過于深奧，猶如茫茫大海，深不可測。教師在提問時應避免過多出現(xiàn)如“是嗎”“對不對”“好不好”之類的齊聲答的問題，這種提問形式會使學生不假思索隨意回答，不能激發(fā)學生的求知欲，不能促使學生積極的思維。相反，提問過難，超過了學生原有的知識基礎和理解水平，學生只能望“問”興嘆，在幾次答問失敗后喪失了回答的信心和勇氣，從而漸漸產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師設計的問題應有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進，最終使學生“跳一跳就能摘到果實”。

如《我的伯父魯迅先生》一文中有這么一句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話含義深刻，如果教師直接發(fā)問：請同學們說說這句話是什么意思？學生肯定不知所云。教師可以先引導學生聯(lián)系上下文了解魯迅先生當時的處境，再問“四周黑洞洞”指的是什么？“碰壁”真的是鼻子撞到墻壁嗎？你是怎么理解“碰壁”的？了解了重點詞的意思后，再讓學生結合當時背景說說這句話的含義，學生就能輕松給出答案了。這樣層層遞進設計問題，不僅降低了問題的難度，而且培養(yǎng)了學生思考問題的能力，使他們考慮問題更全面更有深度。

（二）控制好提問數(shù)量的“度”

新課程改革以來，課堂上出現(xiàn)了教師由滿堂灌變成了滿堂問的現(xiàn)象，教師一個接一個不斷發(fā)問，學生一個接一個忙于作答，看起來課堂氣氛很活躍，其實學生被老師牽著鼻子走。課堂上問題數(shù)量太多，自然擠去學生讀書思考以及動筆的機會，學生沒有思考的時間，只是憑主觀想象來疲于應答。有效的提問應該注意控制提問的數(shù)量，盡量避免問題“散”和“亂”。教師在備課時就應該控制好問題的數(shù)量，哪些必要問，哪些不必要，用適量的提問來控制課堂節(jié)奏，使課堂張弛有度，學生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦。

總之，課堂提問是一門藝術，一堂好課往往起源于一個好問題。教師作為課堂教學的組織者、引導者、參與者，要靈活應用課堂提問的有效策略，精心設計好每一個課堂提問，努力掌握好這門藝術，“問”出學生的智慧，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，使課堂營造出良好、積極、活躍、有創(chuàng)意的氛圍，讓精彩的提問生成出智慧的課堂。

（編輯：馬夢杰）