淺談小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

【摘要】對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐而言，新課導(dǎo)入都是最為基礎(chǔ)也較為重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，每節(jié)新課的學(xué)習(xí)都是知識(shí)新積累的過程，在這樣的教學(xué)前置條件下，良好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與了解，并基于這份了解對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。這就對(duì)教師的教學(xué)導(dǎo)入提出了較高的要求。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力與接觸欲望都較為強(qiáng)烈，使得小學(xué)生可以有一個(gè)較高的新知識(shí)轉(zhuǎn)換水平。這就要求教師必須有較為良好的課堂導(dǎo)入技能，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。本文將就小學(xué)語文課堂導(dǎo)入這一問題進(jìn)行系統(tǒng)化的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；知識(shí)轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)改革中對(duì)課堂教學(xué)主體地位的變化提出了明確的要求，在這一條件限制下，教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革首要就需要考慮如何提高學(xué)生的參與度與自主學(xué)習(xí)率。事實(shí)上，當(dāng)教師課堂導(dǎo)入具有明顯成效時(shí)，學(xué)生自主參與度與自主學(xué)習(xí)欲望會(huì)更為強(qiáng)烈。對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，教師的課堂導(dǎo)入為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的自主思路，當(dāng)教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時(shí)，就有利于學(xué)生發(fā)揮“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。在這樣的教學(xué)條件下，一個(gè)教學(xué)的成敗已由一個(gè)課堂導(dǎo)入決定了大半，課堂導(dǎo)入的重要性可見一斑。

一、重視“溫故而知新”，與舊知識(shí)有所銜接

對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)而言，不具備跳躍性知識(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)避免出現(xiàn)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是如 此。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，沒有能力對(duì)未知的語文知識(shí)進(jìn)行處理，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要避免出現(xiàn)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的知識(shí)。要努力做到通過舊知識(shí)為新知識(shí)提供理論與知識(shí)架構(gòu)，用新知識(shí)的導(dǎo)入使學(xué)生自主的維護(hù)、復(fù)習(xí)、理解舊知識(shí)。通過導(dǎo)入新課的形式，把新的教學(xué)內(nèi)容移植到已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，不僅可以使學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還可以建立二者的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生基于舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的理解。

例如在教學(xué)《池上》白居易這首詩時(shí)，我就沒有貿(mào)然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課導(dǎo)入，而是聯(lián)系了過往所學(xué)的“古詩二首”這一課中的《江南春》杜牧這一首詩進(jìn)行導(dǎo)入。從類型上看，這兩首詩都是描寫風(fēng)景的詩篇，而從詩中風(fēng)景季節(jié)來看，則是春夏相呼應(yīng)，也就是說不論是從題材上還是風(fēng)格、內(nèi)容上，這兩首詩都極為類似。當(dāng)我采用這首《江南春》杜牧為學(xué)生進(jìn)行前置的引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，由于這首詩為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)模板，《池上》白居易這首詩對(duì)學(xué)生來說從理解上就相對(duì)要好理解。

二、采用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入課

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備不再是僅僅能播放幻燈片的教學(xué)輔助設(shè)備，而是承擔(dān)了相當(dāng)重要的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)支撐體系設(shè)備。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，這種變化差異主要體現(xiàn)在以往教學(xué)中，不論教師采用何種教學(xué)形式，多媒體教學(xué)設(shè)備僅僅起到一個(gè)播放的作用，時(shí)至今日多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)可以連接互聯(lián)網(wǎng)，在原有功能的基礎(chǔ)上為教師提供教學(xué)資料、技術(shù)上的幫助與支持。作為小學(xué)教師，熟練地掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用技術(shù)，已經(jīng)成了一項(xiàng)必備的職業(yè)技能。因此，作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行課文前置導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)當(dāng)可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供聲色兼具的導(dǎo)入課。

例如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，我就沒有干巴巴地采用講說的形式為學(xué)生進(jìn)行人物與劇情講解，而是借助了多媒體教學(xué)設(shè)備的互聯(lián)網(wǎng)功能，為學(xué)生播放了這一神話故事的Flash動(dòng)畫，配合著貝多芬的《英雄交響曲》，將普羅米修斯這一英雄人物盜火的舉動(dòng)襯托得無比悲壯。通過這樣的教學(xué)手段，使得學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前就對(duì)課文有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，引動(dòng)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。加之整部動(dòng)畫的情節(jié)緊湊完善，為學(xué)生提供了有血有肉的人物形象，一改過去教學(xué)中人物形象單薄的教學(xué)弊端，有力推動(dòng)了教學(xué)節(jié)奏的開展。

三、采用抒情描繪調(diào)動(dòng)學(xué)生課文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)課文中，教材編纂者選取了很多文質(zhì)優(yōu)美的大家作品，如《珍珠鳥》馮驥才這種描繪情感類的作品，也有《小小的船》葉圣陶這樣描繪景致的作品。不論作品形式如何，對(duì)于受過一定文學(xué)作品鑒賞訓(xùn)練的學(xué)生而言，是可以將其與音樂鑒賞一般對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

作為小學(xué)教師而言，在進(jìn)行小學(xué)語文文章前置導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，不應(yīng)采用刻板的教學(xué)手段或方法，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情與興 趣。要在導(dǎo)入時(shí)就可以使用簡(jiǎn)練的語言，飽滿的情感，通過繪聲繪色的描述，來發(fā)揮出這些名家作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)感染力。通過語言藝術(shù)將課文情景通過表達(dá)描繪出來，使學(xué)生的思緒受教師引導(dǎo)代入這一由教師所設(shè)置的再造情景，又適時(shí)打斷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的心理，對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的探索欲望。通過敘述生動(dòng)的故事，描繪美景為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)想象中的美好世界，引導(dǎo)學(xué)生探索這一世界，自主地進(jìn)入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做自己的主人。

在小學(xué)語文課文導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)踐過程中有很多方式與技能，教師在采用這些方案時(shí)要盡量靈活。在貼近學(xué)生生活實(shí)際的前提下，使小學(xué)語文教學(xué)課堂生動(dòng)靈活、豐富多彩。通過不斷提高教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的藝術(shù)性與實(shí)效性，不斷揣摩學(xué)生心態(tài)，不斷總結(jié)課文導(dǎo)入藝術(shù)，使每一類型的課文都有其獨(dú)特的導(dǎo)入模 式。正所謂：“教學(xué)有法，但無定法?！边m合于自己所教的學(xué)生，能夠使課堂導(dǎo)入技術(shù)服務(wù)于課堂，才是真正的課堂導(dǎo)入。

（編輯：龍賢東）