漢字書寫教育體現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)中的原則

【摘要】漢字凝聚著中華民族的智慧，承載著傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)展。在目前民族復(fù)興背景下，漢字的作用尤其需要進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，我們需要借助大學(xué)語文教學(xué)，強(qiáng)化漢字書寫的正確意識(shí)與書寫能力。貫穿的原則有：回歸大學(xué)語文教學(xué)本位的原則；教學(xué)解讀的趣味性或故事性原則；多創(chuàng)造書寫機(jī)會(huì)原則；實(shí)踐活動(dòng)牽動(dòng)激勵(lì)原則。將以上原則滲透在實(shí)踐中，我們就能夠緊密結(jié)合大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際，有的放矢地開展?jié)h字書寫教育工作。

【關(guān)鍵詞】漢字書寫教育；體現(xiàn)；大學(xué)語文教學(xué)；原則

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢字是中華文化綿延五千年的重要載體，是民族智慧、思維方式、想象力和創(chuàng)造力的文明徽記，也是奉獻(xiàn)給全世界的文明成果。它的存在，維系著中華民族的團(tuán)結(jié)協(xié)作與大一統(tǒng)，關(guān)系著民族的血脈相連與生死存亡。然而，當(dāng)歷史的車輪行進(jìn)到多媒體的數(shù)字化、智能化時(shí)代，我們?cè)庥龅搅巳藗儗?duì)于漢字及其背后所承載的文明與文化的忽視、隔膜與冷漠，由于運(yùn)用以拼音為媒介的電腦打字、手機(jī)輸字，隨之出現(xiàn)提筆忘字、寫錯(cuò)別字、寫潦草字、寫網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范用字等等許多現(xiàn)象，如此下去，漢字的書寫與運(yùn)用被邊緣化，陷入了艱難的境地。

誠(chéng)然，漢字書寫是在校大學(xué)生不可或缺的能力，也是將來他們職業(yè)發(fā)展的必備條件，然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：近年來，大學(xué)生們的書寫水平有所下降，書寫頻率有所降低，書寫意識(shí)淡薄且對(duì)書寫的重視程度不足。有鑒于此，必須對(duì)大學(xué)生，尤其是對(duì)非漢語文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，開展卓有成效的漢字書寫教育，同時(shí)，需要借助大學(xué)語文這門課程積極開展教育活動(dòng)。

活動(dòng)的開展，必須有章可循。筆者認(rèn)為，在大學(xué)語文的課內(nèi)外教學(xué)中，應(yīng)著重貫穿以下原則：

一、回歸大學(xué)語文教學(xué)本位的原則

大學(xué)語文課程的定位，歷來眾說紛紜，莫衷一是，其課程性質(zhì)一般定義為工具性、人文性與審美性的統(tǒng)一，課程功能被擴(kuò)大為思想教育、歷史情懷、人文關(guān)注、情操陶冶等無所不包。但由于缺乏其準(zhǔn)確的定位，包羅了其他課程的直接功能。因此，逐步被邊緣化，造成一些學(xué)校將其由必修課改為選修課，壓縮課時(shí)，甚至于刪除大學(xué)語文課程。

筆者以為，無論是大中小學(xué)，語文課設(shè)置的功能，絕對(duì)不能脫離歷練語言文字的功能，其他的只能是依附功能。工具性是基礎(chǔ)，其他特性只能是衍生。著名的語文教育家葉圣陶先生在《認(rèn)真地努力地把語文學(xué)好》中說：“學(xué)習(xí)語文，目的何在呢？就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項(xiàng)本領(lǐng)學(xué)得好。”1978年，時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青，倡導(dǎo)全國(guó)高校開設(shè)大學(xué)語文課程，并且提出了四點(diǎn)要求，其中的第一點(diǎn)就是：提高大學(xué)生漢語水平和應(yīng)用能力。由此可以認(rèn)為，開設(shè)語文課的終極目的，是想讓學(xué)生借助對(duì)經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)作品所在文化場(chǎng)域內(nèi)的字音詞義的把握，從而精準(zhǔn)地解讀出其背后所隱藏的文化意義，并獲得精神與道德的提升。然后，在此基礎(chǔ)上，逐步形成自身的遣詞造句能力，最終達(dá)到能夠?qū)τ趥€(gè)人思想或主張進(jìn)行規(guī)范的語言文字表達(dá)。但是，在此漫長(zhǎng)過程中，一個(gè)人要達(dá)到對(duì)漢字音、形、義的準(zhǔn)確把握與運(yùn)用，必然要經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才有可能完成。因此，即使在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，今天的中小學(xué)語文教學(xué)有所轉(zhuǎn)型，即從原來的僵死的緊緊圍繞肢解考試經(jīng)典文本，轉(zhuǎn)而靈活運(yùn)用所學(xué)，解讀陌生文本，但在這種情況下，經(jīng)典文本的字詞句篇仍然是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，絲毫不能忽視。字詞義不明或?qū)懗鲥e(cuò)字，會(huì)差之毫厘，謬以千里。當(dāng)一名學(xué)生成為非漢語專業(yè)的大學(xué)生后，雖然每天需要與書籍文字打交道，但他一方面對(duì)運(yùn)用文字正確與否的關(guān)注度，遠(yuǎn)不如應(yīng)試環(huán)境下那么深入；另一方面，面對(duì)數(shù)字化時(shí)代，常常運(yùn)用的是拼音編碼的智能漢字輸入。在此，隨著手寫漢字的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，提筆忘字、錯(cuò)別字、網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范字等應(yīng)運(yùn)而生，規(guī)范漢字的書寫面臨著深重的危機(jī)。

大學(xué)語文教學(xué)是在脫離應(yīng)試教育的軌道下而獨(dú)立運(yùn)行的，它既是自由的，又是自我迷失的，對(duì)自己獨(dú)特的課程本位承擔(dān)不明。它首先應(yīng)該夯實(shí)掌握漢字正確書寫的天然任務(wù)，把握每個(gè)漢字背后的文化意蘊(yùn)，再由此延展到對(duì)篇章結(jié)構(gòu)之上的精神訴求的理解。誠(chéng)然，對(duì)一篇文章的解讀應(yīng)該是多方面的，課內(nèi)外，對(duì)于文字背后的文化解讀，定然也會(huì)激起學(xué)生們的求知興趣，如果說，課堂上由于時(shí)間及教學(xué)任務(wù)的限制，有可能拓展不深，那么，通過課外實(shí)踐活動(dòng)，完全可以最大限度地將對(duì)中國(guó)文字的文化故事解讀充分展現(xiàn)出來。

二、教學(xué)解讀的趣味性或故事性原則

植物為了實(shí)現(xiàn)種子的傳播，達(dá)到子孫的生息繁衍，其果實(shí)往往以華麗的誘人的外表和美味的果肉形式存在，吸引鳥類及其他動(dòng)物采食，從而實(shí)現(xiàn)自身種子的遷移。如果只是無條件地借助物體實(shí)現(xiàn)遷移，恐怕難以最終達(dá)到自身的目的。借助誘人的條件，遵從互利互惠的原則，反而能夠完美地達(dá)成自身遠(yuǎn)大的目標(biāo)，我們說，植物是有智慧的。無獨(dú)有偶，要達(dá)到良好的漢字書寫教學(xué)目的，首先要考慮如何從吸引學(xué)生上做文章，印度著名的總理尼赫魯曾說過：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字是一首優(yōu)美的詩，一首美麗的畫，這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。”日本幼兒開發(fā)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)、索尼公司創(chuàng)始人井深大也說過：“漢字是智慧和想象力的寶庫(kù)?！苯處熞獜脑S慎的“六書”造字法入手，解析常用字的間架結(jié)構(gòu)、造字用字所指、背后意義、古今義；羅列甲骨文、金文、小篆等的寫法；陳述歷代文字學(xué)家析字逸聞趣事。由此引起學(xué)生對(duì)文字的興趣，從而達(dá)到對(duì)文字的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，以期最大限度地消除錯(cuò)別字、網(wǎng)絡(luò)亂用字的存在。

大學(xué)語文的課時(shí)有限，課堂上不可能把大量的用字一一解析，需要在課外實(shí)踐活動(dòng)中充分展開，比如開展?jié)h字聽寫大賽，通過參賽者由對(duì)聲音刺激，產(chǎn)生對(duì)漢字字形的記憶捜揀，直至正確寫出或出現(xiàn)書寫失誤，然后，讓教師闡釋出一字一畫的造字緣由、組詞意義、應(yīng)用語境、出錯(cuò)原因等等，以此提高參賽者與參加學(xué)生識(shí)字用字的準(zhǔn)確率，大大增加考察辨析中國(guó)漢字音形義的數(shù)量，將對(duì)漢字書寫的教育落到實(shí)處。

三、多創(chuàng)造書寫機(jī)會(huì)原則

本著對(duì)國(guó)家與民族文字安危負(fù)責(zé)的態(tài)度；本著對(duì)培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格的要求；本著對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用漢字的態(tài)度，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)為數(shù)眾多的書寫機(jī)會(huì)。雖然大學(xué)語文的課時(shí)量一再壓縮，由此造成的書寫機(jī)會(huì)相對(duì)較少，但是，如果我們?nèi)ズ侠韯?chuàng)設(shè)的話，還是有許多時(shí)間的。

首先應(yīng)對(duì)學(xué)生記錄筆記加強(qiáng)監(jiān)管，學(xué)期初，對(duì)筆記標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；學(xué)期中，抽查與批改相結(jié)合；學(xué)期末，收回筆記，進(jìn)行整體評(píng)價(jià)并計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在此過程中，除了考察記錄的整體情況，還應(yīng)側(cè)重于對(duì)漢字書寫的審視，凡發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字及字體潦草等不規(guī)范現(xiàn)象，應(yīng)限期糾正。其次，每學(xué)期要有兩次以上的小論文作業(yè)，作業(yè)涉及對(duì)所學(xué)作家作品的評(píng)價(jià)、對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)述、學(xué)習(xí)收獲等等，還要關(guān)注學(xué)生的書寫是否規(guī)范。再次，課堂教學(xué)活動(dòng)加入常用漢字聽寫活動(dòng)，聽寫之后，教師出示正確漢字，讓學(xué)生比對(duì)自己出錯(cuò)之處并查找出錯(cuò)原因，以此警醒學(xué)生對(duì)漢字書寫的關(guān)注。最后，進(jìn)行課外的要求人人參與的硬筆及軟筆書法大賽，提高學(xué)生們對(duì)文字書寫的規(guī)范性及藝術(shù)性認(rèn)識(shí)，由此達(dá)到高層次的文字審美教育。

實(shí)踐證明，隨著書寫機(jī)會(huì)的增多，刺激加大，文字的音形義就會(huì)深深地留在記憶的深處，從而達(dá)到規(guī)范漢字書寫的目的。

四、實(shí)踐活動(dòng)牽動(dòng)激勵(lì)原則

地方本科院校要向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)軌，勢(shì)必增加學(xué)生實(shí)踐的廣度與深度，據(jù)此，課堂上難以充分展開的課程，理應(yīng)放在第二課堂展開。大學(xué)語文課程的任務(wù)有多種，聽說讀寫不可或缺，“聽”就是作為聽眾，能夠聽懂對(duì)方的話，并迅速歸納總結(jié)出對(duì)方說話的要義?！罢f”就是能夠用語言快速明了地表達(dá)自己的意思，直至通過擺事實(shí)講道理說服對(duì)方；“讀”就是能夠讀懂文意、歸納中心、闡述觀點(diǎn)；“寫”就是能寫出語言簡(jiǎn)潔，語句通順、無錯(cuò)別字的文章來。圍繞這樣一個(gè)任務(wù)，可以設(shè)定開展許多實(shí)踐活動(dòng)，如鍛煉聽說的辯論賽、朗誦比賽；評(píng)判寫作能力的征文比賽等等。這些活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生們的參與興趣，并且易于取得良好的效果。

漢字書寫教育活動(dòng)要想在第二課堂取得良好的效果，需要大學(xué)語文第二課堂的牽動(dòng)。因此，課外可以組織漢字聽寫活動(dòng)、漢字書寫測(cè)試比賽活動(dòng)、書法比賽等活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束之前，要及時(shí)頒獎(jiǎng)表彰，使學(xué)生從中獲得參與活動(dòng)的愉悅感，通過這些活動(dòng)的開展，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬他們的語文視野，既提高了他們的聽說讀寫能力，又鍛煉了其交際能力，從而推動(dòng)與激勵(lì)了漢字書寫活動(dòng)扎實(shí)有效地開展。

漢字書寫教育是一個(gè)龐雜而又系統(tǒng)的工程，借助大學(xué)語文教學(xué)，可以很好地展開，但還要得到學(xué)校各部門的理解與支持，這樣會(huì)在一個(gè)更好的平臺(tái)上開展工作，會(huì)更有利于推動(dòng)漢字書寫教育的常態(tài)化、有效化、標(biāo)準(zhǔn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.認(rèn)真地努力地把語文學(xué)好[M].南京：江蘇教育出版社，1992.

[2]牟玉華，葉冬連.數(shù)字時(shí)代大學(xué)生漢字書寫危機(jī)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（5）.

附 注

基金項(xiàng)目：（1）陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“漢字書寫危機(jī)與大學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SGH16H262；（2）西安思源學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2016立項(xiàng)課題“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)借鑒古代書院教育下的大學(xué)語文課程改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：15SYGP051。

作者簡(jiǎn)介：吳玉軍，1968年生，河南省內(nèi)黃縣人，講師，碩士學(xué)歷，教研室主任，陜西師范大學(xué)文學(xué)研究所副研究員，主要從事元明清文學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)與研究。

（編輯：郭恒）