談小學(xué)語文部編教材中“和大人一起讀”的課程實施策略

【摘要】本文著眼于“和大人一起讀”這個欄目的落實，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，利用資源，讓學(xué)生獲得有品質(zhì)的共讀機會。從課程實施策略入手，有序推行共讀活動，以此激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】共讀；資源；興趣；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

部編教材特別強調(diào)讀書習(xí)慣和讀書興趣的培養(yǎng)，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的生活延伸，而“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等正是這一理念體現(xiàn)的新事物。“和大人一起讀”放在一年級，從一開始就引導(dǎo)讀書興趣，更關(guān)注到學(xué)前教育的銜接，關(guān)注孩童口語向書面語的過渡。

小學(xué)一年級學(xué)生剛從幼兒園上來，識字量程度不一，有部分學(xué)生的識字量有限，閱讀速度受到影響，獨立閱讀的能力欠佳，閱讀面較窄；在閱讀時欠缺方法，有部分學(xué)生都是隨意翻翻就算了。在讀屏?xí)r代，家庭中缺乏讀書的氛圍。還有些家長反映不知道該怎樣和孩子共讀，怎樣交流，使課外閱讀未能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。我們在活動中主要采取以下策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、著眼落實，有序推行

既然部編教材將課外閱讀納入課程，是以教讀、自讀、課外閱讀組成“三位一體”的閱讀體系，那么在一年級起步階段，我們能否先在課堂上“教讀”——教會孩子一些基本的閱讀方法、與大人共讀的方法，進而再課外“自讀”——自主回家與大人共讀、自主選擇課外閱讀的書籍，以此激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣？

全冊教材“和大人一起讀”這個欄目安排了以下內(nèi)容：《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰會飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》。我們嘗試將前三次“和大人一起讀”的《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥念書》的共讀的地點移至課室。在課堂上引進陪讀老師，分小組與學(xué)生共讀，意在讓學(xué)生體驗有品質(zhì)的共讀活動，學(xué)會一些共讀的方法。

如《小兔子乖乖》是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊瑁菍崿F(xiàn)口頭語向書面語的過渡，在這次活動中，教師主要就指讀這一方法對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓孩子懂得在閱讀中不會的字可以請教大人。

《剪窗花》是一首帶拼音的韻文兒歌，融合了中國的傳統(tǒng)文化，除了鼓勵孩子借助拼音掃除閱讀障礙，教師主要幫助學(xué)生在共讀中初步體驗幾種常見的、簡單的共讀形式，如大人先讀我后讀、大人讀一句我讀一句、我先讀大人后讀、我和大人一齊讀等，體驗對于文中不明白的地方可以請教大人、與大人交流的共讀方法。

《小鳥念書》是教材中第一次出現(xiàn)的篇章閱讀，是一篇有趣的故事。在前兩單元韻文、兒歌的共讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認識單本故事書，并可以就文中有趣的地方和大人進行交流，感受和大人一 起讀的樂趣。以有趣為主題，向?qū)W生推薦讀本，指導(dǎo)學(xué)生讀讀本的方法。

隨著前三次“和大人一起讀”的持續(xù)推進，在進行第四次《小松鼠找花生》的共讀活動時，我們先布置學(xué)生回家與大人一起讀，繼而在課堂上組織學(xué)生從閱讀的時間、地點、方法等進行交流。

二、刺激感官，點燃好奇

一年級學(xué)生處在閱讀的起始階段，學(xué)生因為年齡特點，容易對色彩、圖畫、聲音產(chǎn)生興趣。因此，在活動中，我們充分利用文本中的封面、插圖等，讓學(xué)生先看圖，對文本產(chǎn)生了好奇心后，再讓他們自己去觸摸文字，學(xué)生興趣盎然。

又如教師聲情并茂地把這文本演繹了一遍，文本被教師的朗讀賦予了色彩和畫面感，文本在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)，刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

三、引發(fā)交流，持續(xù)驅(qū)動

不認識的字、不理解的內(nèi)容都有可能成為學(xué)生閱讀的攔路虎，讓學(xué)生止步不前，減低閱讀的興趣。而交流不但可以為學(xué)生掃清閱讀障礙，還可以在你一言我一語地說說書中有趣之處的交流活動中，激發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀的興趣，為閱讀注入持續(xù)的動力。

在活動中，我們著意設(shè)計了多次的交流活動，如在學(xué)生接觸文本后，陪讀老師讓學(xué)生就不會的字與組內(nèi)老師、小組成員進行交流。又如讀完這個故事后，讓學(xué)生就文本中不明白的地方和有趣的地方與小組的老師和同學(xué)一起討論交流。問問、說說、玩玩文字游戲……在一次次的交流中，孩子們信步地走進了書中的世界，體驗到閱讀的樂趣，激發(fā)了閱讀的興趣。

四、自主選擇，萌生興趣

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，我們結(jié)合課程內(nèi)容和題材，可以選取一些篇幅適中、語言富有美感的讀物，如童話、寓言、故事、繪本、人文百科書等。以活動課堂為紐帶，利用教材上的文本主題來引爆學(xué)生閱讀其他文本的興趣。如我們今天讀了《小鳥念書》，或許有些小朋友會繼續(xù)讀動物讀書的故事，或許有些小朋友正想讀動物學(xué)本領(lǐng)的故事……使學(xué)生體會到：課本只是微微地打開了一個通往書海的窗口，以激勵其閱讀的興趣。這樣，以篇帶片，擴大閱讀范圍，再由學(xué)生自主選擇自己喜歡的在課上閱讀，讀完一本還要帶一本回家，和家長一起讀，激發(fā)廣泛閱讀的興趣。

五、分享方法，主動牽手

在課堂共讀活動中，教師可以設(shè)計這樣一個提問：你們想怎樣和老師一起讀呢？學(xué)生暢所欲言，分享自己的想法。既可以先聽老師讀，然后再自己讀；也可以先自己讀，再聽老師讀；還可以老師讀一句，學(xué)生跟著念一句；還可以和老師一起讀。讓孩子們用自己喜歡的方式和組里的老師一起讀，不會讀的可以請老師來幫忙。這樣，既讓學(xué)生在分享中了解到與大人共讀的方法，還模擬了在家與大人一起讀的情景，相信孩子們回家后就會以這樣的方式，主動邀請大人以各種有趣的方式共讀。

學(xué)期過半，在學(xué)生掌握了一些簡單的共讀方法，并會在家庭共讀活動中運用后，余下的幾次“和大人一起讀”的內(nèi)容：《拔蘿卜》《誰會飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》，我們都會以作業(yè)的形式布置學(xué)生與家長完成，以期學(xué)生小手牽大手，主動與家長進行共讀，主動與家長進行交流，感受到閱讀的樂趣。除此以外，我們還可以每月推薦閱讀書目，大力推行共讀，使“共讀”常態(tài)化地融進家庭生活。

六、點撥評價，沁潤習(xí)慣

在閱讀起步階段，我們應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生哪些閱讀習(xí)慣呢？指讀、反復(fù)誦讀、不動筆墨不讀書，讀書三到以及讀書時從封面開始讀，一頁一頁地仔細讀等都是學(xué)生閱讀生涯中必備的一些常規(guī)的閱讀習(xí)慣。在活動中，教師的導(dǎo)語和評價語可以以潤物細無聲的姿態(tài)提醒孩子們。如：“來，請大家看老師手中這本書（老師拿起書）：有封面、封底，一本書好像一座房子，封面是前門，封底是后門?？磿鴷r，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上?！薄澳悴粌H做到了眼到口到，連心也到了?！币痪渚錅嘏恼Z言，指引著學(xué)生。

我們也可以結(jié)合每個單元的檢測卷，對階段性的共讀情況進行反饋與評價，讓“和大人一起讀”的活動實施系列化。

新課標中指出低年級的閱讀目標之一就是要學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。瑞士著名的教育家、心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)生喜歡與大人共讀。在有品質(zhì)的共讀活動中，學(xué)生體會到了故事內(nèi)容或語言的趣味，體驗到了閱讀的樂趣，激發(fā)了閱讀的愿望，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定了堅實的閱讀基礎(chǔ)。

作者簡介：文曉妍，女，1979年生，廣東省廣州市人，學(xué)士，一級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

（編輯：陳岑）