淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)策略

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、鑒賞能力等產(chǎn)生很大影響。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過于枯燥，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了小學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入理解。而情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)形式，可為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，能激起學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的策略進(jìn)行了細(xì)致的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課程；情境教學(xué)；有效策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文閱讀文本都是一種情境性文字，只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中，才能真切體會(huì)到蘊(yùn)含在文本字里行間的意思、情感與思想，才能更加深刻地理解文本內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐表明，將情境教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而主動(dòng)將自己融合到文本情境中，生動(dòng)感知文本的意境與情感，有助于學(xué)生深度把握文本知識(shí)與內(nèi)容。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是教師需要研究的核心問題。

一、借助模擬聲音營(yíng)造逼真情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄有大量的描寫聲音的優(yōu)秀篇章，但是由于小學(xué)生生活閱歷有限，很多聲音都是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中接觸不到的，因此難以透徹理解教材內(nèi)容，不利于教學(xué)效果的優(yōu)化。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地把模擬聲音的方法引入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，給學(xué)生營(yíng)造出非常貼切教材內(nèi)容的教學(xué)情境，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氣氛，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以推動(dòng)學(xué)生思維能力的快速發(fā)展，并且還可顯著優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》這篇課文時(shí)，教師在課堂教學(xué)中就可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的模擬音頻，使得學(xué)生在聆聽清脆、悅耳聲音的時(shí)候，快速將注意力集中到課堂上來，從而自然把學(xué)生帶入到新課學(xué)習(xí)中。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，了解相關(guān)的故事背景資料，并且借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出緊張的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生范讀文本，并在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)為學(xué)生播放槍聲、杜鵑及夜鶯的鳴叫聲，使得學(xué)生在傾聽這些模擬聲音的過程中，形象地感知到戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的緊張性，并增強(qiáng)他們的心理體驗(yàn)，從而使得小學(xué)生能更加透徹地理解教材內(nèi)容。

二、借助角色扮演創(chuàng)設(shè)體會(huì)情境

小學(xué)生普遍具有愛玩愛動(dòng)、善于模仿的特點(diǎn)，面對(duì)新事物他們都具有很強(qiáng)的探究熱情。因此，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的表演情境，使得他們都能在有趣的角色扮演過程中，真切體會(huì)語(yǔ)文閱讀文本的內(nèi)容與情感，從而使得他們?cè)谕鏄分信c閱讀文本的角色進(jìn)行情感的碰撞，最終更加深刻地把握閱讀文本的思想。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位表演教材內(nèi)容。具體來講，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主選擇自己感興趣的角色，比如微風(fēng)、黃鶯、小鹿弟弟、小鹿等，并且還有一個(gè)旁白角色。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生仔細(xì)分析每一個(gè)角色的特點(diǎn)，全面掌握閱讀文本的情節(jié)，并對(duì)小鹿及其弟弟的對(duì)話進(jìn)行探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組中自由表演故事情節(jié)。當(dāng)表演結(jié)束后，語(yǔ)文教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生將自己在表演過程中的感受講出來。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生在總結(jié)與回憶表演活動(dòng)時(shí)也是深入思考閱讀文本內(nèi)涵的過程，有利于學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解及記憶程度的加深，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

三、借助教材內(nèi)容營(yíng)造生活情境

語(yǔ)文學(xué)科是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，教材中選用的很多作品都與生活有密切聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀教材文本時(shí)，不僅能了解很多新事物，還可以感知到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的趣味性。這就需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能恰當(dāng)?shù)貙ふ业浇滩膬?nèi)容與生活事件之間的契合點(diǎn)，從而將兩者融合在一起，營(yíng)造出生動(dòng)的、學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生在提高認(rèn)知能力、觀察能力的同時(shí)，還能將自己已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到文本中，從而更好地領(lǐng)悟文本的情感，最終還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活事件的好習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，因?yàn)榍锾斓挠旰妥匀唤缰械暮芏嗍挛镏g有密切的聯(lián)系，所以教師在實(shí)際教學(xué)中可以激勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察秋天的大自然中各種植物顏色的變化情況，使得他們?cè)谟^察事物的多彩變化中更加深入地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握“秋天的雨是一把鑰匙”的含義，教師就可以把秋雨的功能與鑰匙的功能聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更加容易地掌握課文中描寫秋雨功能的句子含義。

總之，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且豐富學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、留心生活的習(xí)慣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)大膽探究與創(chuàng)新情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，積極將其引入到自己的課堂中，最終推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（編輯：陳岑）