以“景”開始，探尋詩歌的“美”

【摘要】詩歌是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是在初中語文教學(xué)中，面對詩歌教學(xué)，我們很多師生不能把握詩歌教學(xué)的主線，從而在教學(xué)中對學(xué)生真正領(lǐng)會詩歌的實質(zhì)、把握詩歌的靈魂就明顯弱化了。筆者認(rèn)為，詩歌教學(xué)一定要挖掘詩歌中蘊含的情景交融的特色，從而以“景”開始，探尋詩歌的“美”。

【關(guān)鍵詞】詩歌；情景交融；詩歌之美

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

情景交融是詩歌的主要特征之一，古人常常在詩歌中描繪現(xiàn)實的景象，虛構(gòu)內(nèi)心的景象，或虛實相互結(jié)合闡述內(nèi)心的情感。情景交融的方式讓詩歌展現(xiàn)出獨有的美，作者往往在描寫景物時融入情感，用情感串聯(lián)景物、襯托景物，這樣能讓詩歌展現(xiàn)出一種特殊的美。在初中語文教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生嘗試探究文字中的情和景，揣摩其結(jié)合的方式，使學(xué)生更好地感受詩歌之美。

一、實景描寫，景增情韻

在古詩詞中有一類詩歌專門為描寫現(xiàn)實景色而創(chuàng)作，還有一些詩歌則是通過描寫現(xiàn)實景物的方式抒發(fā)內(nèi)心的情感，將現(xiàn)實景物描寫和情感描寫融合在一起，用景物描寫增添情韻，起到情景交融、景中現(xiàn)情的作用。教師可以讓學(xué)生著重捕捉這些景物詩中的現(xiàn)實景物意象，然后讓學(xué)生分析這些意象所產(chǎn)生的意境，并揣摩作者的內(nèi)心情感。

《十五夜望月》這首詩歌便是用實景描寫烘托情韻的典范，教師可以讓學(xué)生深入品味詩歌的前兩句，在心中想象這首詩歌展現(xiàn)了一種怎樣的自然環(huán)境。如果能在頭腦中形成圖畫，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具象的圖畫，學(xué)生便能更好地體會詩歌中暗含的情感。學(xué)生在品味這首詩歌過程中感受到其展現(xiàn)的寧靜、冷清的景物。庭院中有月光灑下地面，好像鋪滿了霜雪，而烏鴉停在樹上，冰冷的露水將院子里的桂花打濕了。這是一片寧靜的場景，給人唯美的感受。此時可以讓學(xué)生設(shè)想一下是誰在欣賞這樣的景物，是一個人還是和他人在一起，看到了這樣的景物能讓人產(chǎn)生怎樣的感覺。學(xué)生在誦讀中感受到詩人的相思之情，認(rèn)為“落”字很好地將人們在秋天對親人的思念給描繪了出來，給人動感，讓讀者將景物描寫和人的內(nèi)心世界結(jié)合在一起，感受到秋思也隨著清冷的月光一起落到了地 面上。

有學(xué)者在研究詩歌情景交融時提出，不少作者通過描寫現(xiàn)實景物表達(dá)了自己的情感，用景物創(chuàng)造出一個宏大的背景，進(jìn)而烘托全詩的情感，讓作者的情感表達(dá)得更深沉。若能捕捉好這些實景描寫中的意象，則能讓學(xué)生更好地感受詩歌之美。

二、創(chuàng)構(gòu)虛景，寄寓意蘊

在詩詞撰寫中，除了描寫現(xiàn)實的景物以外，作者還經(jīng)常描寫虛構(gòu)的景物，這些景物雖然并不是寫實的，但是同樣起到了烘托情感的效果。此時作者往往通過深刻認(rèn)知的方法，用虛構(gòu)的景物描寫表達(dá)自己的特殊情感體驗，也就是說，此時景物描寫產(chǎn)生了獨特的情感體現(xiàn)。

《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩展現(xiàn)了作者的虛構(gòu)之景。這首詩一開始表達(dá)了作者的內(nèi)心情感，作者老病纏身，不得不獨自待在家中，但是即使如此，其內(nèi)心還是懷著想要保家衛(wèi)國的心愿，因此在獨自躺在床上睡覺時，內(nèi)心自然而然地虛構(gòu)出了一幅圖畫，作者在聽見屋外風(fēng)雨大作后內(nèi)心仿佛看見了“鐵馬冰河”。這“鐵馬冰河”便是作者想象出來的虛景，雖然虛景的描寫不多，卻很好地展現(xiàn)了作者內(nèi)心的情感。作者雖然不能報效國家，但是內(nèi)心依然懷著這樣的情感，因此才會在頭腦中虛構(gòu)出“鐵馬冰河”的景物。學(xué)生在分析本詩過程中也感受到了詩人對國家的忠誠之心，體會到了作者深沉悲壯的愛國主義情懷，深深被作者的情感所打動。

教師可以讓學(xué)生挖掘詩歌中有哪些景物描寫是作者虛構(gòu)出來的景物，作者描寫這類景物起到了什么作用，是否展現(xiàn)了自己獨特的情感。教師可以讓學(xué)生挖掘虛景和情感之間的關(guān)系，探究哪些是用虛景反襯情感，哪些是用虛景含蓄地表達(dá)自身的情趣。

三、虛實結(jié)合，捕捉靈魂

在不少詩詞作品中，虛構(gòu)的景物描寫和現(xiàn)實的景物描寫并非完全分開的，而是相互融合、相互關(guān)聯(lián)的。教師可以讓學(xué)生透過挖掘詩歌中虛實結(jié)合的景物描寫來探究詩人的靈魂，感受虛景是否襯托了實景，或體會虛景是否和實景相互對比，并感知其是否起到了更好地展現(xiàn)詩人的情感的作用。

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一詩便將虛構(gòu)的景物描寫、現(xiàn)實的景物描寫和情感展現(xiàn)結(jié)合在了一起，很好地體現(xiàn)了作者的內(nèi)心情感。在這首詞中，作者借用景物描寫展現(xiàn)了對弟弟的思念之情，同時也表達(dá)了對生命和宇宙的思考。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，由于使用了虛景和實景融合的技法，所以讓整首詩歌顯得氣勢宏大，給人想象力極其豐富的感覺。作者在遙望月亮過程中腦海里出現(xiàn)了一片虛構(gòu)的月宮中的情境，有“天上宮闕”，有“瓊樓玉宇”，這些是作者虛構(gòu)出來的景物，給人“高處不勝寒”的感覺。而此時作者又描寫了現(xiàn)實的景物，“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”，這里描寫了因為思念親人、思考人生和未來而徹夜未眠的人，巧妙地將虛構(gòu)的景物和現(xiàn)實的景物融合在一起，進(jìn)而抒發(fā)了自己對人生的思考。作者將月亮作為自己的朋友，把酒相問，展現(xiàn)了豪邁的性格和氣魄。在這樣的分析中，學(xué)生感受到了詩人的情感，捕捉到了詩人的靈魂，感受到了詩歌的情韻。

在詩詞創(chuàng)作中，虛實結(jié)合的情景描寫使得詩歌變得更加耐人尋味，讓人能充分地感受到詩人的情感變化，體會到詩歌中展現(xiàn)的人物形象。

詩詞有著虛實相生的特點，這促使詩歌的意象和審美得到大大拓展。教師可以讓學(xué)生深入玩味詩歌，感受其景物描寫和情感描寫之間的關(guān)系；可以讓學(xué)生在品味詩歌景物描寫的同時感受詩人的情感，體會詩歌中的人物形象。

（編輯：龍賢東）