誦讀：增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文感知的“大馬力

【摘要】誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)形式，是語(yǔ)文課堂深化學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)會(huì)深度的有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绾蝺?yōu)化朗讀教學(xué)，讓誦讀發(fā)揮最大的效益，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？筆者以為，這需要我們廣大教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的潛能，從而真正讓朗讀發(fā)揮出其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的牽引功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；誦讀；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

誦讀，是學(xué)生積累語(yǔ)言文化知識(shí)和生成豐富思維靈感的重要途徑，能使得學(xué)生在最大限度保持記憶新鮮度的基礎(chǔ)上獲得更多的感知與發(fā)現(xiàn)。以讀為基礎(chǔ)，注重閱讀積累與背誦生成，能使得學(xué)生在掌握豐富語(yǔ)言表達(dá)素材的基礎(chǔ)上生成不一樣的感知，便于他們?cè)陟`活運(yùn)用中產(chǎn)生有效的認(rèn)知積累。突出誦讀多樣化策略指導(dǎo)，能使得學(xué)生在不斷聚焦要點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到更多的表達(dá)運(yùn)用載體，讓他們的語(yǔ)言感知在日積月累過(guò)程中更加厚實(shí)與豐富，提高其語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用綜合性和準(zhǔn)確性。

一、嫁接核心詞，聯(lián)想誦讀

發(fā)揮核心詞的嫁接串聯(lián)作用，能使得學(xué)生在主動(dòng)填補(bǔ)空白過(guò)程中獲得更多的素材，便于他們?cè)谥鲃?dòng)聯(lián)想誦讀過(guò)程中獲得豐富的感知。注重從核心詞的點(diǎn)染鋪設(shè)中找到更多的表達(dá)元素，更能使得學(xué)生形成不一樣的感知。聯(lián)想誦讀運(yùn)用，讓學(xué)生的自由想象找到空間，給他們更多的動(dòng)力。

嫁接核心詞，讓學(xué)生的感受更加深刻。如在《聞官軍收河南河北》教學(xué)中，不妨建議學(xué)生圍繞初聞、愁、喜、放歌等詞匯，引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想：見(jiàn)到這些詞匯，你有怎樣的感受？請(qǐng)學(xué)生從自己的認(rèn)知感悟中主動(dòng)說(shuō)出感受。很多學(xué)生圍繞這些詞匯，主動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)更多的有價(jià)值的內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)，一喜一愁對(duì)比，讓我們看到了不同的形態(tài)，讓我們有更多的豐富聯(lián)想；有的學(xué)生說(shuō)，自己看到了作者的“喜欲狂”神態(tài)，讓我們切實(shí)感受到收河南河北在普通百姓中的傳播效應(yīng)。在學(xué)生有了一定的關(guān)鍵詞串聯(lián)的基礎(chǔ)上，不妨建議他們挑選自己喜歡的詩(shī)句進(jìn)行反復(fù)誦讀，幫助他們?cè)谡硐鄳?yīng)的認(rèn)知感知思維體系中獲得更多的感悟，使得他們的認(rèn)知基礎(chǔ)更加厚實(shí)。

幫助學(xué)生多發(fā)揮想象，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)跟進(jìn)詩(shī)句教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成深刻感知，更能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多有效信息。多給學(xué)生自由聯(lián)想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在走出單純背記的境地找到更多屬于自己的理解，讓他們的感受更加與眾不同。

二、朗讀元化，豐富感知

運(yùn)用朗讀的形式深化理解，能使學(xué)生在找到相應(yīng)的誦讀載體中獲得豐富感知，并能在多種感官的綜合運(yùn)用中強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用。朗讀的多元化，讓學(xué)生在眼觀、口言、腦思的過(guò)程中形成更多有效的感悟，增強(qiáng)他們的綜合語(yǔ)感運(yùn)用能力。

多樣化朗讀，讓學(xué)生的整體感知更有深度與廣度。如在《桂林山水》教學(xué)中，可運(yùn)用配樂(lè)朗讀的形式，讓學(xué)生在跟隨相應(yīng)的音樂(lè)節(jié)奏中有效感知，幫助他們?cè)诟惺艿健肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟?，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)”的表達(dá)內(nèi)涵意義中形成不一樣的語(yǔ)言感知。結(jié)合學(xué)生的各自朗讀體味，不妨引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同伴對(duì)讀的形式。針對(duì)關(guān)鍵詞匯，不妨建議學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的方式來(lái)體會(huì)其中的內(nèi)容，可建議他們運(yùn)用不同的語(yǔ)速、重音、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行深入朗讀，讓他們?cè)谧晕艺腋杏X(jué)的過(guò)程中形成多樣化的感受。可建議學(xué)生運(yùn)用男女生分角色朗讀、教師和學(xué)生分段朗讀等形式，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探知的基礎(chǔ)上強(qiáng)化識(shí)記，靈活學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)詞匯。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自不同朗讀主動(dòng)從相應(yīng)的詞匯語(yǔ)句中拓展，讓他們跳出課文講解之“井”束縛。

越是多樣化的朗讀，越能夠使得學(xué)生的感知體驗(yàn)更加深刻，更能夠使得學(xué)生在不斷豐富理解感知的基礎(chǔ)上獲得深刻體驗(yàn)。運(yùn)用朗讀的多元化，能幫助學(xué)生在不斷探尋有效學(xué)習(xí)記憶方法的基礎(chǔ)上增強(qiáng)誦讀的主動(dòng)性和激情。

三、借助多競(jìng)賽，深化感知

激活學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的潛能，難使得他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中獲得更多豐富的感知體驗(yàn)。PK的運(yùn)用，讓學(xué)生在彼此誦讀記憶的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容，便于他們?cè)谟嗅槍?duì)性靈活識(shí)記運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)用感知能力。

多樣化競(jìng)賽，讓學(xué)生的感知更加深刻。如在《翠鳥(niǎo)》教學(xué)中，圍繞幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)藝術(shù)，不妨運(yùn)用競(jìng)賽的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀?？蛇\(yùn)用同桌競(jìng)賽的形式，要求學(xué)生就其中的內(nèi)容運(yùn)用不超過(guò)150個(gè)詞進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生能夠有效聚焦中心進(jìn)行深讀記憶。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的自我理解感知不同，鼓勵(lì)他們就“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛。一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了”進(jìn)行深入朗讀，并運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式看哪個(gè)組員能在最短時(shí)間內(nèi)記得其中的內(nèi)容。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議他們運(yùn)用組間競(jìng)賽的形式，要求學(xué)生運(yùn)用口技、說(shuō)書、朗讀等不同的形式表達(dá)自己的誦讀感受，讓他們?cè)谥鲃?dòng)圍繞中心進(jìn)行深入表達(dá)交流的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。

多樣化的競(jìng)賽，給了學(xué)生更多的自我嘗試和實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷ト￠L(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中獲得更多深刻感知，有利于他們?cè)陟`活運(yùn)用中深化體驗(yàn)。組織學(xué)生多表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中收集更多有價(jià)值信息，利于他們?cè)谥鲃?dòng)表述自我意見(jiàn)的基礎(chǔ)強(qiáng)化感知和運(yùn)用。

綜上所言，誦讀的多樣化，讓學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上有更多豐富的語(yǔ)言感知，有利于他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用語(yǔ)言。從學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知需要出發(fā)，多給學(xué)生更多自我嘗試誦讀的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)完善的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富感觸，有利于他們?cè)诓粩嗌罨Z(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的基礎(chǔ)上形成有效的綜合運(yùn)用技能。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）