小學語文口語交際生活化的目標指向

【摘要】口語交際教學注重生活化，是口語交際教學目標實現(xiàn)的主要途徑之一?？墒窃趯嶋H教學過程中，口語交際教學卻以認知不清、目標不明成為廣大教師心頭難以破解的枷鎖，教師教學只停留在教材內容層面，口語交際的各項目標要求沒有真正落實到位。本文從“生活化”的角度出發(fā)，對小學語文口語交際生活化的價值、生活化的目標指向及教學策略進行多維度剖析，以實現(xiàn)小學語文口語交際教學生活化的理性回歸。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；生活化；目標指向

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在我們小學語文課堂教學中，閱讀和作文教學無疑成為語文教學的重頭戲，作為教材重要板塊之一的口語交際教學，雖然重要卻往往容易被忽略。究其原因無非是閱讀和作文是考試的重點內容，而口語交際教學卻如燙手的山芋好吃不易下手。因此，如何更好地開展口語交際教學成為廣大小學語文教師不斷思考和探究的重要話題?；趯W生學習特點和認知規(guī)律的研究和小學語文口語交際生活化的價值的理性分析，筆者以“生活化”作為小學口語交際教學的突破口，通過情景創(chuàng)設，將口語交際教學與學生生活實際緊密結合起來，把閱讀課堂與口語交際教學結合起來，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進口語交際生活化教學的深入開展。

一、小學語文口語交際生活化的價值

關于小學語文口語交際教學注重生活化重要價值，不僅有利于開展口語交際教學，更重要的是有利于培養(yǎng)學生的口語交際能力，突出表現(xiàn)在三個方面：

（一）有利于體現(xiàn)教育本質

陶行知先生說：生活即教育，生活教育思想反對讀死書，死讀書，主張把受教育者置于社會生活的大舞臺上，培養(yǎng)有靈魂的公民，這也成為新時期教育教學改革的指導思想之一。對于生活在信息多元化時代的小學生來說，已不滿足于教師的說教，具有很強的參與意識，會把學習與生活緊密聯(lián)系在一起，主動發(fā)展個性。通過生活化教學模式探究，可以將口語交際教學與小學生的生活結合起來，確保小學生通過生活情景化創(chuàng)設培養(yǎng)口語交際能力，實現(xiàn)口語交際和生活的有效互動。

（二）有利于凸顯課堂價值

對于語文教學來說，最根本的就是要實現(xiàn)學生綜合素質的提 升。但從當前一些教師開展口語交際教學的情況來看，存在著一定的問題，最突出的是一些教師認為口語交際就是聽說訓練、寫作的附庸以及局限于課堂教學，這必然無法取得更好的成效，無法體現(xiàn)課堂價值，導致口語交際教學思路缺乏創(chuàng)新。只有將生活化應用于口語交際教學，才能使其取得更好的成效。

（三）有利于推動教學創(chuàng)新

教學創(chuàng)新是一個老生常談的問題，卻是不斷發(fā)展的過程。對于廣大教師來說，通過對口語交際教學重要性認識的提升，能夠自覺地對教學思想、教學內容、教學模式等進行變革和創(chuàng)新，特別是通過將生活與教學結合起來，建立科學的教學體系，為更好地開展小學語文口語交際教學創(chuàng)造有利條件。在開展口語交際生活化教學過程中，對生活中的人、事、物進行了深入的分析，并應用于教學當中，取得良好成效。

二、小學語文口語交際生活化的目標指向

對于小學語文口語交際生活化教學來說，至關重要的就是要明確目標指向，進而使教學更具有針對性和實效性。在具體的教學過程中，通過認真的分析和總結，認為小學語文口語交際教學生活化的目標指向主要有三個方面：

（一）培養(yǎng)學生綜合素質

對于小學語文口語交際生活化教學來說，最主要的目標就是培養(yǎng)學生的綜合素質，要通過生活化教學使小學生能夠在生活中訓練學生傾聽、表達等諸多方面能力，激發(fā)他們參與的興趣，使口語交際能和日常生活對接起來，提高他們日常生活的交際能力。如教學蘇教版二上《學會請求》，重視學生綜合素質的培養(yǎng)，并將讓學生文明禮貌地學會“如何請求”作為重要的教學目標，在教學中加強教師與學生之間的互動，同時也積極引導學生與學生、學生與他人之間的互動，進而有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

（二）促進學生全面發(fā)展

《語文課程標準》對各年段口語交際教學提出不同的目標要求，這是立足學生認知特點和學習規(guī)律，立足于學生可持續(xù)全面發(fā)展而定的。因此在開展日常教學過程中，必須有利于促進學生全面發(fā)展，因而應當將此作為小學語文口語交際生活化教學的重要目標之一。如教學蘇教版二上《學會贊美》中，除了把“如何贊美”的方法在教學中滲透給學生之外，還讓學生體會到贊美別人是一種美德。當然拓展訓練前，基本上開展一些口語交際方面的溝通，讓小學生在循序漸進學習口語交際中得到全面發(fā)展。

（三）引導學生自我提升

對于小學語文口語交際生活化教學來說，至關重要的就是培養(yǎng)小學生自我學習、自我提升的意識和能力，只有這樣，才能使生活化教學更具有持續(xù)性，學生的能力和素質才能不斷得到提升。比如我在開展口語交際生活化教學過程中，高度重視對學生的引導，讓學生到生活中去學習和體驗。既要注重書本知識的學習，更要向他人學習、向實踐學習，不但能激發(fā)小學生的學習興趣，口語交際能力也得到加強。

三、小學語文口語交際生活化的實施方法

開展小學語文口語交際生活化教學工作，具有很強的針對性和系統(tǒng)性，因而一定要采取科學的方法，只有這樣，才能事半功倍。對此，應當在三個方面下功夫：

（一）要強化教學目標意識

在小學語文口語交際教學方面，要想使生活化教學能夠發(fā)揮更大的作用，教師必須進一步強化目標意識，只有明確教學目標，才能使生活化教學更具有針對性。這就需要教師要堅持把培養(yǎng)學生綜合素質、促進學生全面發(fā)展、引導學生自我提升作為重要的生活化教學目標。如在開展口語交際生活化教學過程中，教師應當圍繞這三個方面的重點目標來展開，只要有利于實現(xiàn)教學目標要大膽地嘗試。由于當前很多小學生在日常交流過程中，課堂時常會陷入由于學生“信心不足而不敢與人交流，沒有興趣不想交流，脫離生活實際學生不好交流”的窘境，因此只有讓小學生樹立起強烈的自信心，提高積極參與的意識，口語交際教學才能順利進行并取得良好效果。這些也是在教學目標制定時應該明確的。只有在明確教學目標的基礎上，積極推動口語交際生活化教學創(chuàng)新才能成為可能。

（二）要發(fā)揮課堂主角作用

口語交際課是提升學生口語交際能力的主陣地。課本有內容，有重點，有要求，因此教學起來，目標指向性特別強，如蘇教版二上《學會問路》《買文具》《看望生病的同學》等。這些口語交際內容是不同的，但是引導方式差不多，主要以生活化、情景化為主。在教學蘇教版二上《學會問路》交際內容中，事先布置好模擬生活情境。通常通過話題引領，激發(fā)學生學習興趣，讓學生走進話題情境，增強學生主動參與意識。在教學中分組讓學生上臺扮演不同角色，并模擬情境展開口語交際對話。通過生活化口語交際活動的開展，有效提高學生的口語交際能力。

閱讀課是口語交際課堂的有益補充。閱讀教材中好多地方留出言而未盡的內容，這些是訓練學生口語交際能力最佳契機。如教學蘇教版《煙臺的海》《黃果樹瀑布 》，讓學生學完后，當一名導游介紹這個地方美景時，學生紛紛上臺競相表演。在聽說演過程中，無形中訓練學生傾聽和表達能力，提升了學生口語交際能力。

（三）要有效對接學生生活

生活化是學生口語交際訓練永恒的話題。因此，要想讓學生口語交際能力提升，必須與生活對接起來，讓學生走出課本，走出學校，走進生活，在實踐中鍛煉和學習。如組織學生走進社區(qū)，走進養(yǎng)老院，走上街頭，積極開展保護環(huán)境衛(wèi)生、獻愛心、文明禮儀宣傳、交通安全宣傳等。通過在日常生活中與不同層次的人交流，提高學生傾聽、表達能力，增強了口語交際生活化訓練的實效性。

針對小學生對互聯(lián)網有著濃厚的興趣，為了能夠更好地開展生活化教學，我大膽探索“互聯(lián)網+口語交際”教學模式，發(fā)揮科技信息化的功能和作用，引導小學生通過網絡進行口語交際訓練，建立口語交際微信群。小學生在群里可以通過語音進行交流，我也通過語音對學生進行訓練，學生參與的興趣十分濃厚，起到了很好的作用。

四、結語

在開展小學語文口語交際教學過程中，通過“生活化”的方式進行，不僅有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生參與度，而且也有利于口語交際教學的持續(xù)性，更有利于促進學生綜合素質的提升和培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。對此，小學語文教師在具體開展生活化教學過程中，一定要明確教學目標，積極探索有效的教學方式和方法，狠下功夫，使口語交際生活化教學取得實實在在的成效。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）