每一位學(xué)生都是詩(shī)人

【摘要】?jī)焊瑁云浜?jiǎn)潔明快的語言，在幼兒園教育中深受幼兒及老師的喜愛。本文分析了幾種教學(xué)方法，嘗試讓學(xué)生不再畏懼兒歌創(chuàng)作，但要寫出既有新意又有情趣的兒歌，還需要學(xué)生勤于積累、刻苦練習(xí)，并反復(fù)修改，去粗取精。文章不厭千回改，好作品是“改”出來的，兒歌的創(chuàng)作也一樣，寫好兒歌后，一定要進(jìn)行反復(fù)的推敲、修改。總之，只要去嘗試，學(xué)生就一定能寫出孩子們喜歡的兒歌來。

【關(guān)鍵詞】?jī)焊鑴?chuàng)編教學(xué)；學(xué)生；思想內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，提高幼兒教師的素質(zhì)，作為幼師生，他們是未來幼兒教師隊(duì)伍的主要力量，他們的素質(zhì)決定、影響著幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。文學(xué)創(chuàng)編能力則是幼師生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要的內(nèi)容。幼兒師范學(xué)?！队變何膶W(xué)》課堂必須重視學(xué)生文學(xué)創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。

兒歌，以其簡(jiǎn)潔明快的語言、通俗易懂的內(nèi)容、朗朗上口的韻律在幼兒園教育中深受幼兒及老師的喜愛。通過一首首鮮明生動(dòng)的兒歌，幼兒可學(xué)到豐富的社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)等各方面知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)幼兒把學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)編成兒歌的形式予以表達(dá)。

因此，學(xué)會(huì)為孩子們創(chuàng)作兒歌，把精美的精神食糧提供給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)素養(yǎng)。能否創(chuàng)作出反映當(dāng)代幼兒生活、具有幼兒情趣的兒歌，是檢驗(yàn)幼師生未來職業(yè)素養(yǎng)的一塊試金石。

有人說寫兒歌是件毫不費(fèi)力的事情，只要湊上幾句順口溜，就成功了。教材上就《兒歌的創(chuàng)作》主要分兩步：一是寫出兒歌的“樣兒”和“味兒”；二是寫出兒歌的神韻和靈氣。學(xué)生反復(fù)修改后基本能做到句式整飭、音韻和諧，也就是說寫一首像模像樣的兒歌并不十分困難，但寫一首好兒歌就不是那么容易的了。教材上就兒歌創(chuàng)作的一般規(guī)律與方法做了說明，要根植于幼兒生活，捕捉新的題材，選擇新的角度，展開想象的翅膀，開掘積極的主題，注意表現(xiàn)手法與藝術(shù)形式的靈活多樣，認(rèn)真修改，去粗取精。但如何選擇新的角度、怎樣展開豐富的想象等教材未做具體指導(dǎo)，所以布置學(xué)生創(chuàng)作兒歌時(shí)，學(xué)生就嘆氣、哀怨。

其實(shí)，“每一位學(xué)生都是詩(shī)人”，只要我們能幫助學(xué)生打開思維的閥門，授之以漁，學(xué)生都能創(chuàng)作出令人驚喜的兒歌。下面，筆者就教學(xué)中如何具體指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒歌談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、授以“拐杖”，豐富表現(xiàn)形式和手法

傳統(tǒng)兒歌內(nèi)容豐富、形式多樣，曾受到一代又一代孩子的歡迎。尤其是用兒童歌謠形式表述謎面的謎語歌。對(duì)幼兒來說，猜謎語是智慧樹下捉迷藏，能激發(fā)幼兒的興趣，滿足他們的好奇心與好勝心，促進(jìn)他們想象力與思維的發(fā)展。因此，謎語歌是幼兒教師組織幼兒活動(dòng)的好幫手。那怎樣才能貼近幼兒生活創(chuàng)編出好的謎語歌呢？有人說謎語不能太直白、太淺顯，要生動(dòng)形象、特征鮮明。那怎樣的兒歌是直白的呢？如何集中描繪出某一事物的特征呢？如果老師僅是通過范例講解謎語歌的特征及其創(chuàng)作要求，那學(xué)生只能是模仿創(chuàng)作且無從下手。針對(duì)此情況，筆者在教學(xué)中做了新的嘗試。先出示三則謎語歌讓學(xué)生猜：（1）叫貓不抓鼠，像熊愛吃竹，胖胖惹人愛，是貓還是熊？（打一動(dòng)物）（2）一個(gè)黑孩，從不開口，要是開口，掉出舌頭。（打一茶食）（3）兩只小口袋，天天隨身帶，要是少一只，就把人笑壞。（打一服飾）第一則謎語學(xué)生馬上知曉答案：熊貓。為什么呢？要求學(xué)生思考并說出理由。學(xué)生馬上了解并掌握創(chuàng)作的謎面不能把所描繪的事物明白地說出來。第二、三則謎語，學(xué)生說出了兩個(gè)或兩個(gè)以上的謎底，為什么出現(xiàn)此種情況呢？學(xué)生在討論中理解謎面要集中描繪出事物的特征、性能、作用等。這樣，學(xué)生既掌握了有關(guān)謎語歌的理論知識(shí)，又知道了謎面創(chuàng)作中應(yīng)該避免的不足。接著，再具體進(jìn)行方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生以“刺猬”為謎底嘗試創(chuàng)作一個(gè)謎面。教以方法，給出具體的創(chuàng)作路徑。通過百度認(rèn)識(shí)刺猬，找到有關(guān)刺猬的文字資料和圖片（簡(jiǎn)筆畫）資料；結(jié)合圖片與文字，說出刺猬的特征；用兒歌的形式描述刺猬的特征。學(xué)生遵循“查—畫—說—寫—改”這一路徑基本能創(chuàng)作出一首符合要求的刺猬謎語歌。而且由于幼兒知識(shí)初啟，謎語歌多選其習(xí)見的事物為謎，因此，遇到此類事物的謎面創(chuàng)作，學(xué)生再也不會(huì)手足無措、叫苦連天了。

二、借鑒范例，打開學(xué)生思維的閥門

兒歌的欣賞者是幼兒，我們的學(xué)生卻是成人。這就要求學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)自覺體驗(yàn)幼兒的情感，從幼兒獨(dú)特的視角出發(fā)，表達(dá)幼兒對(duì)自然、對(duì)生活的理解與感受，而不能用成人的目光、思考、喜好去替代孩子的觀察、思維和欣賞趣味。我們的學(xué)生，從理論上知道要轉(zhuǎn)換思維，蹲下身子；要轉(zhuǎn)變眼光，放下架子，但在實(shí)際創(chuàng)作過程中是不能完全做到的。因此，大量地閱讀兒歌，從優(yōu)秀的范例中獲得靈感，打開思路是彌補(bǔ)學(xué)生不足的好方法。教學(xué)中，筆者借鑒范 例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選取新穎的角度并創(chuàng)作兒歌。布置學(xué)生創(chuàng)作兒歌《聲音》，教學(xué)中首先用問題打開學(xué)生的思維：你熟悉的聲音有哪些？學(xué)生的答案是：北風(fēng)呼呼呼，小貓喵喵喵，小狗汪汪汪，鐘聲滴滴 答，小河嘩嘩嘩。要求學(xué)生思考這些聲音有什么共同特征。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些聲音都是用耳朵聽到的。那聲音除了用耳朵聽，是否還有其他感官能感受到呢？此時(shí)，出現(xiàn)范例《聲音》，“樹葉的聲音是綠色的，花朵的聲音是五彩的，爸爸的聲音是暖暖的，媽媽的聲音是甜甜的?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)：聲音能用眼睛看到，能用心靈感受到，能用手去觸摸到。是的，聲音可以用眼睛看、用手摸、用鼻子聞、用口嘗，用心去感受。于是，學(xué)生的思維打開了，答案是豐富多彩的。過年的聲音是熱鬧的，蜜蜂的聲音是甜甜的，小溪的聲音是歡快的。

三、勾畫畫面，插上想象的翅膀

想象是使兒歌走向生動(dòng)有趣、富有靈氣神韻的有效途徑。有無大膽?yīng)毺氐南胂?，往往是檢驗(yàn)一首兒歌優(yōu)劣的試金石。學(xué)生也知道創(chuàng)作時(shí)要能展開想象，但具體如何展開豐富的想象呢？教材也未能做明確的闡述。

常州方言民謠《東邊牛來了》中“牛郎踏殺老鴉，老鴉告狀，告到和尚，和尚念經(jīng)，念到觀音，觀音射箭，射著河線”等事物之間可以說是毫無聯(lián)系、胡亂暢想，是無厘頭的順口溜，歌詞意義往往不完整，沒有明確的意思，也不一定連貫，但句式簡(jiǎn)短、節(jié)奏韻律感極強(qiáng)，細(xì)讀中感受到這一連串畫面也是有一定聯(lián)系的，它展現(xiàn)了常州鄉(xiāng)間閑散的生活場(chǎng)景，用方言讀起來覺得很有趣、很有意思。這首民謠在藝術(shù)形式上屬于連鎖調(diào)，用頂真的修辭方法來架構(gòu)整首兒歌。學(xué)生在首尾相連、環(huán)環(huán)相扣的誦讀中意識(shí)到，構(gòu)思時(shí)要善于想象畫面，尋找事物間的邏輯關(guān)系。

學(xué)習(xí)兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式中，著重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)勾畫畫面，即就某一事物想象有哪些彼此關(guān)聯(lián)的情景和情節(jié)有趣的場(chǎng)景。如一只紅蘋果，可以想象到這是一只又甜又香又脆的紅蘋果；這是小弟弟從幼兒園帶回來的蘋果；誰吃了這個(gè)蘋果呢？因?yàn)檎?qǐng)爺爺吃蘋果，爺爺很高興，所以就哈哈笑；小狗看到蘋果是怎樣的表現(xiàn)，等等。這些畫面或是因果關(guān)系，或是順承關(guān)系，或是相似關(guān)系。在這一連串的關(guān)系中，稍作斟酌，一首首兒歌呼之欲出。“蘋果大，蘋果圓，蘋果長(zhǎng)著大紅臉。吃一口，香又甜，小朋友們都喜歡?！薄按蠹t蘋果甜又香，送給爺爺嘗一嘗。媽媽夸我好寶寶，爺爺樂得哈哈笑。”

四、善于提問，尋找別具匠心的構(gòu)思

文學(xué)創(chuàng)作，重在一個(gè)“創(chuàng)”字，無論取材、立意、構(gòu)思，每個(gè)人都不應(yīng)相同。有時(shí)難免出現(xiàn)“撞車”的現(xiàn)象，特別是兒歌，由于具體而微，更難避免題材重復(fù)、立意相似、構(gòu)思雷同。創(chuàng)作時(shí)應(yīng)力求避免“英雄所見略同”這類創(chuàng)作現(xiàn)象的出現(xiàn)。

那怎樣才能去浮泛、立新意，使兒歌創(chuàng)作獲得較高的藝術(shù)品位呢？教材只是學(xué)習(xí)兒歌創(chuàng)作時(shí)應(yīng)把握的問題：從平凡生活中挖掘新的內(nèi)涵，能夠獨(dú)辟蹊徑、尋找到一個(gè)新穎的表現(xiàn)角度，就能讓兒歌獲得不同的效果。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生不斷提問，就能提出充滿童趣的問題。而且越奇特的問題，越有創(chuàng)意，回答也越奇特并洋溢著童真童趣。如出示燕子的圖片，要求學(xué)生輪流提問并不能相同。于是，學(xué)生在被迫中提出了：小燕子，你為什么穿燕尾服？小燕子，你用尾巴剪什么？小燕子，你的好朋友是誰？小燕子，你在唱什么歌？篩選學(xué)生的提問并做出不同的回答。于是，借鑒傳統(tǒng)問答歌的形式，有意設(shè)疑，一問一答，活潑風(fēng)趣，營(yíng)造出濃烈的游戲氛圍。有一位學(xué)生的創(chuàng)作：小燕子，你從哪里來，我從南方來。小燕子，為啥春天來，要把春帶來。小燕子，不管何時(shí)來，請(qǐng)到我家來。另一學(xué)生的創(chuàng)作：小燕子，飛得高，身上帶把小剪刀。上天去剪云朵朵，下河去剪水波波。雖很稚嫩，但貼近幼兒生活，率直純真地反映了孩子獨(dú)有的感受和心理，獲得了很好的效果。

以上幾種教學(xué)嘗試讓學(xué)生不再畏懼兒歌創(chuàng)作，但要寫出既有新意又有情趣的兒歌，還需要學(xué)生勤于積累、刻苦練習(xí)，并反復(fù)修改，去粗取精。文章不厭千回改。好作品是“改”出來的，兒歌的創(chuàng)作也一樣，寫好兒歌后，一定要進(jìn)行反復(fù)的推敲、修改?？傊?，只要去嘗試，學(xué)生就一定能寫出孩子們喜歡的兒歌來。

參考文獻(xiàn)

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[2]李瑩，肖育林.學(xué)前兒童文學(xué)（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

（編輯：陳岑）