高校體育公共課考核制度現(xiàn)狀及改革

完善的高校體育公共課考核制度是體育與健康課程改革的基礎(chǔ)，助力完善新課程標準，提升體育公共課的教學質(zhì)量。本文總結(jié)了高校體育公共課考核制度中暴露出來的突出問題，對改革措施的可行性進行了探析，希望可以促進體育教學質(zhì)量的進一步提升，實現(xiàn)高校學生的全面健康發(fā)展。

一、高校體育公共課考核制度存在的重要性

考核是一種檢驗學生學習態(tài)度的手段，對教師的教學效果進行評定，對學生成績進行獎懲?？己说姆椒ê蛢?nèi)容可以在一定程度上反映出教師的教學方法、態(tài)度和學生的學習情況，并起到激勵作用。

在高校體育工作中，體育公共課考核是一個重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，在整個體育教學全局中起到牽動性作用?？茖W的考核制度可以激發(fā)學生參加體育鍛煉的積極性，養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣。在制定科學、客觀、全面的高校體育公共課考核標準時要以能夠調(diào)動學生參與體育鍛煉的積極性為出發(fā)點，切實可行的體育公共課考核制度。抓住高校體育公共課教學的這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定切合高校大學生體育鍛煉實際的評價標準，就可以推動并提高他們的體育素養(yǎng)，形成終身體育鍛煉習慣，推動高校體育素質(zhì)教育進程。

二、高校體育公共課考核制度的現(xiàn)存問題

（一）考核目的導向錯誤

高校體育課考核是體育教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，體育教學的任務(wù)和目的決定了考核的項目和具體內(nèi)容。教學的目的在于增強學生體質(zhì)，促進身心全面發(fā)展。然而目前大多高校將學生對體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能的掌握作為體育教學中的達標要求，體育學習能力和創(chuàng)造性思維反而被忽視。學生對體育學習的興趣被局限在一個很窄的道路上，學生將絕大部分精力放到運動上，而忽視了對科學鍛煉方法的探索，難以形成終身體育鍛煉思維。

（二）考核標準缺乏針對性和差異性

現(xiàn)代社會民主的最集中體現(xiàn)是“以人為本”，具體到體育教學環(huán)節(jié)就是要處處體現(xiàn)“一切從學生出發(fā)”的教學原則。要實現(xiàn)這一原則，既要安排好共性訓練計劃，又要充分考慮到個體的差異性，學生們的身體素質(zhì)和學習能力之間是存在很大差異的，即使在相同的教學環(huán)境中，學習效果也是不盡相同的，有的學生理論知識掌握的快，而另一些同學接收訓練技能比較快。如果一味按照死板的教學大綱進行教學，一刀切的指標進行考核，勢必會使一部分同學的積極性收到打擊，喪失學習興趣，具體表現(xiàn)為以下兩方面：

1.唯終結(jié)考核論，過程性評價機制缺失。受傳統(tǒng)教學理念的影響，封閉、動態(tài)的終結(jié)性評價在高校教學活動中被繼承下來。隨著教學實踐的深入，人們逐漸認識到一種動態(tài)的、全周期的過程評價，能夠更加真實地反映學生的學習情況，可以制定更加有針對性的激勵政策，調(diào)動學生參與體育鍛煉的積極性。

2.沒有開展對考核結(jié)果的評鑒工作。對于普通班學生公共體育課成績的評鑒工作，一般是按照事先設(shè)計的評分項目表進行的，而這個評分表往往是多年沒有修改過的。以此表成績作為高校學生體育公共課的最終考核成績，缺乏對考核成績的評鑒，這種一刀切的考核，很容易打擊基礎(chǔ)較差學生的積極性，甚至喪失參加體育鍛煉的興趣。

三、高校體育公共課可行的改革措施

（一）制定明確的體育公共課程考核目標

體育公共課程考核目標的制定要遵循體育教學的大目標。高校開設(shè)公共體育課程的初衷是為了增強學生體質(zhì)，在學生喜歡的體育運動項目中身體得到鍛煉，開動腦筋，結(jié)合自身情況掌握科學的鍛煉方法，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。高校體育公共課程考核目標的制定要與體育教學目標一致，圍繞這個中心目標制定考核體系和細則，培養(yǎng)身體素質(zhì)、知識水平兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

在現(xiàn)有體育考核模式中，“三基”是一個重要考核項，在課程改革過程中，“三基”考核占比持續(xù)下降，“三基”、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高成為新的考核內(nèi)容，側(cè)重對學生理論知識和鍛煉技能的掌握。通過體育課考核的目的就是要讓學生學會 了什么、嘗試運用學到的知識、技術(shù)、技能，鍛煉身體或創(chuàng)造性地運用。

（二）回歸學生身體健康本質(zhì)，培養(yǎng)終身鍛煉意識

在現(xiàn)代社會中，健康不再是單純的身體健康，它是一個廣泛的概念，還應(yīng)包括心理健康和社會適應(yīng)能力。因此，體育教學和體育鍛煉的目的也要進行相應(yīng)的調(diào)整，既要提高學生身體素質(zhì)，又要提升學生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，形成新時代的體育精神。對學生行為、心理和意識進行潛移默化的引導和啟發(fā)，養(yǎng)成艱苦奮斗、用于拼搏、樂觀豁達的生活心態(tài)。

在素質(zhì)教育全面推進，高校體育公共課教學改革不斷深入的進程中，學生體質(zhì)和健康水準考核的權(quán)重加大。但在大多數(shù)高校的體育教學實踐中重技能、輕理論的現(xiàn)象依然十分普遍。因此，高校體育教師在教學環(huán)節(jié)應(yīng)增加理論教學課時，提高學生的體育理論水平；在考核環(huán)節(jié)，加大理論知識考核力度，實現(xiàn)高校學生體育綜合素質(zhì)提高和健康水平提升。

（三）過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

終結(jié)性評價的指標是身體活動能力。人類的身體素質(zhì)是存在個體差異的，有些人身體運動素質(zhì)較高，即使不努力學習也可以取得高分；而有些學生即使很用功，也不一定能取得理想成績。但他體育訓練過程中，學習了體育鍛煉理論系統(tǒng)知識，獲得了良好的體育鍛煉意識。如果只以結(jié)論性評價作為唯一指標，將很難從客觀上反映學生真實的學習情況和對體育理論知識和訓練技能的掌握情況，過程性評價是一種很好的補充措施。

過程性評價的指標是學生的學習情況。過程評價既可以使教師實時掌握教學效果，同時也可以客觀反映出學生在體育理論知識、鍛煉技能方面取得的進步。從評價效果來看，過程評價可以獲得及時反饋，增進教學改進工作，增強教學目標的達成效果；對學生進步情況的客觀評價，可以激發(fā)學生的學習熱情，對進步幅度按等級劃分，納入體育考核體系，豐富了評價標準，使其更具客觀性，更符合體育教學特點。因此，終結(jié)性評價與過程性評價的有效結(jié)合，可以顯著提高體育教學質(zhì)量，進一步完善體育教學評價體系。

（四）開展對高校體育公共課考核成績的科學評鑒

提高教學質(zhì)量要分兩步走，一是對教學成績進行測量；而是對教學成績進行評價，從教育學理論角度，對考核結(jié)果進行分析和評價。在我國的體育測量學中，片面地理解為直接測量，忽視了間接測量的存在。由直接測量得到的學生成績，只是一個原始成績，是一個待處理數(shù)據(jù)，需要制定一個對原始考核成績的評價準則，不光要重視考核成績本身，更要重視對考核成績的評鑒。而在高校現(xiàn)行的教學活動中，體育測量成績和考核結(jié)果的評鑒的概念被混淆了，直接測量結(jié)果成為了唯一的考核指標，無法靈活運用評價體系，后進生的積極性收到打擊。

四、結(jié)論與展望

（一）明確高校體育公共課考核目標對課程改革的導向作用，科學、合理的考核體系有助于學生更加積極主動地參與到體育鍛煉中來，減小體育公共課程考核工作量。

（二）轉(zhuǎn)變體育公共課考核觀念，使學生參與體育鍛煉的初衷回歸到體育鍛煉思維的培養(yǎng)，回歸到身體健康本身，樹立正確的體育觀。

（三）重視對體育公共課程考核的評鑒，完善我國高校的體育考核制度體系，推動素質(zhì)教學下的體育教學改革。（作者單位為長春師范大學）