高校歷史教學(xué)實(shí)施研究型教學(xué)模式的必要性和效果

本文主要從必要性和效果兩方面對(duì)在高校歷史教學(xué)中實(shí)施研究型教學(xué)模式這一問(wèn)題進(jìn)行了研究分析。其中第一大點(diǎn)分別從教學(xué)主體、教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才等三個(gè)方面進(jìn)行了分析。而第二大點(diǎn)分析的則是在高校歷史教學(xué)中實(shí)施研究型教學(xué)模式的效果。

所謂研究型教學(xué)模式是指一種以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要包含了創(chuàng)新性教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)兩方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開發(fā)、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐、有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一等多種教學(xué)指導(dǎo)思想。而高效果歷史教學(xué)又肩負(fù)著培養(yǎng)高校生國(guó)民意識(shí)、愛國(guó)主義情感和道德教育等多個(gè)重要的任務(wù)。

一、高校歷史教學(xué)實(shí)施研究型教學(xué)模式的必要性

（一）教學(xué)主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師居于中心地位，負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)接受知識(shí)，具有較強(qiáng)的灌輸性、強(qiáng)制性，其教學(xué)方式是非主體參與式的。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流大多是單向的，雙向交流比較少見。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就無(wú)法培養(yǎng)出較好的發(fā)散、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到影響。另外高校歷史學(xué)科所要學(xué)27776bd638103129b804564bdd8972e648c5405e4fa6afa1ad391a98f43e44ac習(xí)的知識(shí)較多，僅憑教師在課堂上的講授，學(xué)生是無(wú)法掌握全部知識(shí)的。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式的需求也比較大。

（二）教學(xué)質(zhì)量

高校歷史教學(xué)不僅是要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要傳授給學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行探索的興趣和方法。但是傳統(tǒng)的高校歷史教學(xué)模式比較注重對(duì)于歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的都是傳授知識(shí)。在這種模式下，學(xué)生雖然能夠獲得比較系統(tǒng)全面的知識(shí)，卻不能學(xué)習(xí)致用?？v使部分學(xué)生有對(duì)歷史進(jìn)行研究探索的興趣和行動(dòng)，也會(huì)因?yàn)槟芰?、思維和教師必要指導(dǎo)的缺乏而逐漸放棄。

（三）培養(yǎng)復(fù)合型人才

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)也在逐漸轉(zhuǎn)變成復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的教育模式所培養(yǎng)的卻是具有歷史知識(shí)的人才，而非全面發(fā)展、擁有多種能力的復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才。同時(shí)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的意識(shí)和能力，其中最主要的就是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，研究型教學(xué)無(wú)疑很符合要求。

二、高校歷史教學(xué)實(shí)施研究型教學(xué)模式的效果

（一）確立了學(xué)生的主體地位

高校歷史教學(xué)在實(shí)施研究型教學(xué)模式的過(guò)程中，以探究為綱，師生共同學(xué)習(xí)、思考去、問(wèn)題為具體措施，起到了訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的能力和學(xué)生創(chuàng)新的能力、與他人合作的能力、表達(dá)能力的重要作用。在這一過(guò)程中，學(xué)生和教師都是探究者，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)都處在一種“無(wú)知”的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了尊重和實(shí)際確立，教師也由主體地位退卻，變成了學(xué)生的指導(dǎo)者。這一教學(xué)模式也很好地滿足了高校歷史學(xué)科功能和包含的知識(shí)都具有的較強(qiáng)的社會(huì)化特性對(duì)具有獨(dú)立、自主、自由人格的學(xué)習(xí)主體的要求。

（二）提高了高校歷史教學(xué)質(zhì)量

研究型教學(xué)模式注重學(xué)生以探索的方式學(xué)習(xí)，具體操作中在課前、課中、課后分別使用了問(wèn)題引導(dǎo)、知識(shí)構(gòu)建、課題探究以及設(shè)計(jì)問(wèn)題情境等教學(xué)方式。這樣不僅能夠提高學(xué)生的探索活動(dòng)程度，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力和實(shí)踐能力起到了訓(xùn)練作用，更重要地是這種教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的探索意識(shí)。而且在研究型教學(xué)模式中所學(xué)習(xí)的課程和歷史知識(shí)的安排也跟傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，其將不同的歷史知識(shí)按照一定的規(guī)范集中起來(lái)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，并且也為學(xué)生介紹了相關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)就會(huì)有一個(gè)比較深刻的理解，學(xué)術(shù)視野也得到了擴(kuò)展。

（三）培養(yǎng)了復(fù)合型人才

研究型教學(xué)模式遵循了當(dāng)代教育的一般發(fā)展規(guī)律，在高校歷史教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與史學(xué)研究相近的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)、確定并解決歷史問(wèn)題，同時(shí)在此過(guò)程中學(xué)會(huì)收集、整理、分析、辨別相關(guān)資料，并從中提取有效信息。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)展了科學(xué)精神，其學(xué)習(xí)能力、檢索處理信息的能力、電腦的操作能力、口頭表達(dá)和寫作能力、創(chuàng)新能力意識(shí)等多個(gè)方面的能力都得到了訓(xùn)練。同時(shí)由于在這一過(guò)程中確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的人格也得到了健全的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足高校歷史教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。學(xué)生的教學(xué)主體地位得不到尊重，教學(xué)質(zhì)量也就不高，高校歷史教學(xué)也不能培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。而遵循當(dāng)代教育一般發(fā)展規(guī)律的研究型教學(xué)模式，恰好就能解決這些問(wèn)題。因此高校應(yīng)當(dāng)大力推行研究型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在歷史教學(xué)中，以培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。（作者單位為白城師范學(xué)院）