高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革探討

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)過程中存在著諸多問題，原因大致包括經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生難以接受，缺乏合適的教材以及教學(xué)方法單一等。高職院校應(yīng)當(dāng)對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，在傳授給學(xué)生基本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的運用能力為主要目標(biāo)?！澳秸n”的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的高校教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也為高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革提供了新思路。借助于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一“慕課”初期實現(xiàn)形式可以為高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注入新的活力，但也對教師、學(xué)生和學(xué)校等各方提出了更高的要求。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)將為其學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的運用也越來越普遍，在一些非財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也顯得很必要，近年來很多高校都進(jìn)行了這樣的嘗試。經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程在不同高校的名稱各不相同，如有《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等，雖然叫法不同，但研究的內(nèi)容卻大同小異。對于高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，如何對龐雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，進(jìn)而探索更適合高職院校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法顯得尤其重要。特別是在慕課這一新興教學(xué)手段日益盛行的今天，給高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了新的課題。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對于高職院校學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中有些知識顯得艱深了一些。所以，高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)有別于本科院校，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的使用方面應(yīng)當(dāng)加以合理調(diào)整，這樣才能真正滿足高職院校的教學(xué)需求。但現(xiàn)實情況是我國目前高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中還存在著諸多問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時間受限

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，自然包含了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，這些知識相對抽象，學(xué)生接受程度差。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中包含一些高等數(shù)學(xué)知識，而高職院校學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在這部分知識學(xué)習(xí)上又遇到了攔路虎。盡管如此，由于受到學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的限制，高職院校制訂的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計劃給予經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)時間大致在60-72課時（15-18周）左右，短短一個學(xué)期的時間要學(xué)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部知識，更使得學(xué)生難以承受。

（二）缺乏適合高職院校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材

目前大部分高職院校使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都是在傳統(tǒng)的本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改而成。有些改動的較少，但其艱深的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識不適合高職院校的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；有些刪減過多，又打破了經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的完整體系，使得教學(xué)過程缺乏邏輯性。此外，由于目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的知識大都照搬傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及改革的深化，大量新興經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的出現(xiàn)是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所包含的經(jīng)濟(jì)理論解釋不了的，使得高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困惑。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)方法有待改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門和現(xiàn)實結(jié)合緊密的學(xué)科，而很多高職院校老師在教學(xué)過程中過多注重經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的講授，卻忽視了對學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上，很多老師采取了還是“填鴨式”教學(xué)，未發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，主要是以講授、提問、作業(yè)等方式來完成既定的教學(xué)任務(wù)。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)不能僅傳授給學(xué)生一些經(jīng)濟(jì)理論，更應(yīng)該注重的是對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法和適應(yīng)時代發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理念的培養(yǎng)，進(jìn)而提升其運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與教育部所提出的高職教育改革的目標(biāo)相一致，即致力于培養(yǎng)“技術(shù)型、應(yīng)用型”人才。具體來說，知識目標(biāo)方面，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)純理論部分的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?shù)?，掌握一些基本的概念、原理、觀點等即可，不應(yīng)當(dāng)去注重艱深的理論的探求和數(shù)理模型的推導(dǎo)等；能力目標(biāo)方面，要突出其實用性和職業(yè)性，即培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識去應(yīng)對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)問題的能力，同時，要結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)去提升其將來的職業(yè)技能；拓展目標(biāo)方面，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法和理念，從某種意義上來說，這是最高層次的目標(biāo)。

而正因為如此，“慕課”的出現(xiàn)為高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革提供了一個可供參考和利用的手段。

三、“慕課”及其對高校教學(xué)的影響

Massive Open Online Courses即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱MOOCs，中文音譯“慕課”。近年來，“慕課”因其大規(guī)模、精品化、開放性等特點在國內(nèi)外不斷掀起熱潮。自2013起，北京大學(xué)、清華大學(xué)等中國一流名校紛紛加入“慕課”這一新興教育平臺。眾多教育界人士認(rèn)為，人類教育史上正悄然上演著一場大革命。這場革命將影響到目前整個高校的教育生態(tài)體系，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來巨大的沖擊，對高校老師而言，“慕課”的到來既是一場巨大的挑戰(zhàn)，同時也敦促他們不斷充實自己，為其發(fā)展帶來一個契機。所以我們應(yīng)當(dāng)合理利用“慕課”，使其為我們的高校教學(xué)注入新的活力。

（一）“慕課”的優(yōu)勢

2001年，美國麻省理工學(xué)院最早宣布將課程免費放到網(wǎng)上，第一次掀起了在線課程的建設(shè)和學(xué)習(xí)的熱潮。至2011年，10年間僅麻省理工學(xué)院就投放了近2000門課程至“慕課”平臺，超過1億人次點擊訪問?！澳秸n”之所以如此火熱，與其具有的優(yōu)勢是分不開的。

其一，名師名校名課是吸引眾多學(xué)生的法寶。名校具有普通高校所不具備的資金、技術(shù)設(shè)備、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等方面的優(yōu)勢；名師則在專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)經(jīng)驗等方面更勝普通高校老師一籌；而由名校和名師打造的名課則更是很多普通高校學(xué)生所夢寐以求的。以上幾點自然成就了“慕課”的火爆局面。其二，打破了時空的界限。傳統(tǒng)的高校教學(xué)大都限定于教室內(nèi)師生面對面的交流，而“慕課”的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)打破了時空的界限，甚至于跨越了國界，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式使使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

（二）“慕課”對我國高校課程建設(shè)和教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

綜觀近年來國內(nèi)外在線教育發(fā)展改革的歷程可知，國外的在線教育是自發(fā)革命的結(jié)果，且日趨完善，而我國的在線教育更大程度上是一種被動的應(yīng)急措施。在國外在線教育迅猛發(fā)展的背景下，我國的在線教育無論在宏觀方面還是微觀方面都面臨巨大挑戰(zhàn)。

宏觀方面，我國其實目前并沒有完整意義上的“慕課”，我國的在線教育要么是借助于國外成熟的“慕課”平臺來建設(shè)課程，要么是部門高校搭建本校內(nèi)的局域在線學(xué)習(xí)平臺，總體來說，是實踐嚴(yán)重滯后于觀念。所以我們必須要思考的問題是到底什么是真正意義上的“慕課”以及適合中國學(xué)生的“慕課”應(yīng)該是什么樣子的，這樣將我國不斷推進(jìn)在線教育發(fā)展的過程中得到答案。微觀方面，首先，我國高校的教學(xué)管理和教學(xué)評估機制受到挑戰(zhàn)。在業(yè)界“以學(xué)生為中心”的提法呼聲日益高漲的今天，眾多高校把“學(xué)評教”作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的唯一依據(jù)，這迫使諸多教師降低學(xué)習(xí)要求以迎合學(xué)生的口味，以期得到好評。而在線課程特別是“慕課”則可以通過對與學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)信息分析來為學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評估提供有效的信息。其次，“慕課”給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都帶來了翻天覆地的變化。一方面，它要求教師改變自己的角色，由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“組織者”，這就對教師在運用一些現(xiàn)代化信息技術(shù)以及資源整合等方面提出了更高的要求。另一方面，“慕課”對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)也提出了新的要求。學(xué)生不能像過去那樣單純做一個“聽眾”，而應(yīng)該學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，并要學(xué)會與他人溝通、合作以及分享，所以說這對學(xué)生的提升將是全方位的。

四、以“慕課”的形式推動高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革

如前所述，高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中存在著諸多問題，亟待改革。而其改革的目標(biāo)也很明確，主要是淡化一些深奧理論的講授，提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的運用能力，同時也希望拓展學(xué)生的知識面，開闊眼界。而這些目標(biāo)與“慕課”所倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變教師角色、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)等理念不謀而合。所以，以“慕課”的形式推動高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革將是一種有益的嘗試。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂推動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂，是“慕課”的初期實現(xiàn)形式，對目前推動高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革更具有現(xiàn)實意義。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教師拍攝教學(xué)視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前對教學(xué)視頻完成觀看和學(xué)習(xí)，而在課堂上教師主要和學(xué)生交流互動，主要包括完成作業(yè)、答疑等活動的一種新型教學(xué)模式?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

對于高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，翻轉(zhuǎn)課堂的具體可以如下設(shè)計：

1.課下。學(xué)生對老師提供的一系列教學(xué)資源在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。這一系列教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、PPT課件、與課堂內(nèi)容相關(guān)的財經(jīng)時事資料等。這其中，教學(xué)視頻作用最為重要，也是教師需要事先準(zhǔn)備的最為重要的內(nèi)容。教師主要可以通過相關(guān)的錄頻軟件制作完成，學(xué)生可以通過U盤等移動存儲設(shè)備也可以通過電郵或是QQ等獲得老師的教學(xué)視頻，課下事先進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生也可以將老師的PPT課件用來輔助自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，學(xué)生可以通過QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具相互交流，或是等到課堂上向老師請教?？傊ㄟ^課下老師和同學(xué)們的共同努力，學(xué)生對一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、概念等有了一定掌握，實現(xiàn)了基本的知識傳遞過程。

2.課上。首先，老師要對學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會或多或少遇到一些問題，而這些問題是通過自主學(xué)習(xí)或是與同學(xué)交流所不能解決的，這就需要老師在課上對這些知識難點進(jìn)行集中解答，必要的時候可能要對部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。接下來，就是老師對學(xué)生知識掌握程度和解決問題能力進(jìn)行測評的環(huán)節(jié)。測評的形式可以有多種選擇，但基本是以學(xué)生分組完成。從基本知識掌握的檢測方法來看，可以選取一些簡單的客觀題讓同學(xué)們來作答，因為對于高職院校的同學(xué)而言，他們學(xué)習(xí)能力相對較弱，對于基本知識掌握情況的檢測是必要的。在基本知識檢測的基礎(chǔ)上，老師可以檢測學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識來解決一些現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。比如，在講授彈性理論時，老師可以借助“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”這兩個成語來創(chuàng)設(shè)一個和我們現(xiàn)實生活貼近的情境，讓同學(xué)們利用彈性知識來分析。通過以上檢測，老師對學(xué)生知識掌握程度將有較為全面的了解，如果掌握的不好，可以通過師生互動、協(xié)作，直到最終完全掌握并可以運用到現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中。

（二）高職院校推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中各方角色定位

高職院校中推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式要想取得一定的成果，需要教師、學(xué)生、學(xué)校等各方重新定位自身的角色并共同付諸努力。

1.教師。在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和督促者，不僅要為學(xué)生提供一系列的課下學(xué)習(xí)資料，同時還要組織課上活動對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的測評。這需要老師付出更多的時間，同時也對老師的專業(yè)知識水平和相關(guān)教學(xué)技能提出了更高的要求。除了要制作傳統(tǒng)的PPT課件之外，教師還要制作相關(guān)的教學(xué)視頻，這就要求教師掌握錄屏軟件的使用，學(xué)會一些視頻的拍攝、錄制和剪輯等技術(shù)，同時對網(wǎng)絡(luò)知識和相關(guān)技術(shù)也要有一定的掌握。

2.學(xué)生。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。這對于高職院校學(xué)生來說將是一個巨大的挑戰(zhàn)，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程來說更是如此。因為高職院校學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性和主動性不足，此外大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差也為課下自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)部分內(nèi)容增添了障礙。所以要在高院校中把經(jīng)濟(jì)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”推行好需要教師建立起良好的激勵和約束機制，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)校?！胺D(zhuǎn)課堂”的順利推行離不開學(xué)校的強大后勤保障，這主要包括教學(xué)時間和教學(xué)資源方面的保障。教學(xué)時間方面，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行，學(xué)生可能需要花費大量課余時間用來觀看視頻或是學(xué)習(xí)其他老師提供的教學(xué)資源，這就需要學(xué)校對教學(xué)作息時間進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如盡量把晚自習(xí)讓給學(xué)生，而不要去安排其他活動，盡量減少學(xué)生課下的作業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量不要過多課程安排在某一個學(xué)期等等。教學(xué)資源方面，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中從教師教學(xué)視頻等資源的制作和傳遞，到學(xué)生對這些教學(xué)資源的接收，以及課上師生間的互動與協(xié)作都需要學(xué)校在計算機軟件和硬件以及網(wǎng)絡(luò)等方面提供強有力的支持。總之，高職院校推行經(jīng)濟(jì)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)校的軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面都提出了新的更高的要求。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的課程，高職院校由于其教學(xué)對象的特殊性必須對這樣一門課程的教學(xué)進(jìn)行改革，而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在這一過程中將扮演重要的角色。但正如前文所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師、學(xué)生和學(xué)校等各方都提出了更高的要求，各方能否適應(yīng)將決定這一教學(xué)模式改革的成敗。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是“慕課”的最終實現(xiàn)形式，要實現(xiàn)真正意義上“慕課”，必須建立起完善的在線學(xué)習(xí)平臺。以經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程為例，對于高職院校來說，可以嘗試打造出精品的“翻轉(zhuǎn)課堂”，而后在各個高職院校內(nèi)部建立起“慕課”學(xué)習(xí)平臺，將經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程放到在線學(xué)習(xí)平臺上。待全國在線教育體系完善后，可將其推廣到全社會。（作者單位為安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系）

基金項目：安徽省大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目《生活經(jīng)濟(jì)學(xué)》（項目號：2015mooc169）。

作者簡介：王偉（1983-），男，安徽繁昌人，碩士研究生，講師，主要研究方向：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。