高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法優(yōu)化對策

隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了極大的創(chuàng)新與變革，其中在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法不僅可提升教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生充分參與到課程教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極意義。本文通過對高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法優(yōu)化對策進(jìn)行探析，以期為提高當(dāng)今高校項(xiàng)目管理教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

在高等院校中項(xiàng)目管理課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于在教學(xué)過程中囊括最新現(xiàn)代管理知識，且涉及許多理論知識，因此在教學(xué)過程中會與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生一定距離，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對學(xué)習(xí)積極性，并無法有效落實(shí)通過項(xiàng)目管理課程教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。相較于傳統(tǒng)項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)今高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重于當(dāng)今社會企業(yè)日常運(yùn)營重復(fù)性事務(wù)管理，因此要求在教育過程中更加重視理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新，不斷豐富傳統(tǒng)項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容，從而在教學(xué)過程中達(dá)到高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，為提升學(xué)生就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)?；诖?，為了使當(dāng)今高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)更具科學(xué)性，對相關(guān)教學(xué)方法優(yōu)化策略進(jìn)行淺要分析顯得尤為重要。

一、分析當(dāng)今高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法中存在的現(xiàn)實(shí)問題

首先，在當(dāng)今高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)中存在教學(xué)主體模糊的問題。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中由于存在較多理論知識，加之教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師為了保持教學(xué)進(jìn)程，則按部就班按照教案、教學(xué)任務(wù)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致在課程教學(xué)過程中出現(xiàn)忽視學(xué)生，并無法有效及時(shí)把控學(xué)生課堂反饋的消極現(xiàn)象，致使師生之間在項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程中出現(xiàn)脫離現(xiàn)象，久而久之學(xué)生則會與出現(xiàn)教學(xué)課程邊緣化，并失去學(xué)習(xí)興趣的消極結(jié)果，并不無法有效提高高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)質(zhì)量；其次，在當(dāng)今高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程中存在教學(xué)模式單一的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在進(jìn)行高等院校項(xiàng)目管理教學(xué)時(shí)，會出現(xiàn)采用滿堂灌、填鴨式、理論式等機(jī)械式教學(xué)手法傳向?qū)W生是灌輸教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，使得學(xué)生只能在項(xiàng)目管理教學(xué)過程中緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，并盲目記錄教師板書，并來不及對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析與主動理解，致使教學(xué)內(nèi)容在單一教學(xué)方法下僅能停留在表面，并無法深入項(xiàng)目管理教學(xué)本質(zhì)中，同時(shí)也無法達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，導(dǎo)致當(dāng)今高等院校項(xiàng)目管理教學(xué)產(chǎn)生與時(shí)代脫軌的消極現(xiàn)象；最后，在當(dāng)今高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程中存在教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。由于我國教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后會經(jīng)過短暫的學(xué)校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)而直接走入教學(xué)崗位，因此缺乏較高的技術(shù)性與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而高等院校項(xiàng)目管理課程是一項(xiàng)對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的學(xué)科，因此會造成項(xiàng)目管理教學(xué)缺乏時(shí)效性，并無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

可見，高等院校項(xiàng)目管理教學(xué)雖然在課程改革過程中意識到了教學(xué)方法變革的重要性，但是卻因缺乏有效指導(dǎo)而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量無法得到提供，并有效解決教學(xué)問題的消極現(xiàn)象，基于此高校教師應(yīng)積極迎合時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展對項(xiàng)目管理人才的客觀需求，并在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新變革教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可達(dá)到提升校園就業(yè)率的目的，為提高高等院校在社會中的教育綜合競爭力奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合實(shí)際淺析優(yōu)化高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法的對策

首先，通過“三段式”教學(xué)法加強(qiáng)師生之間的良性互動達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法的目的。在“三段式”教學(xué)法中教師將課程分為“閱讀、理解、練習(xí)”這三個(gè)層面在，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)過程中，而教師則以課程教學(xué)組織者的身份靈活參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)解決學(xué)生在“三段式”自主學(xué)習(xí)模式中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，促使師生之間得到有效交互，讓教學(xué)內(nèi)容得以高效落實(shí)，在優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好師生交互氛圍，從而使學(xué)生可積極參與到課程教學(xué)過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

其次，通過模擬實(shí)踐在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在模擬實(shí)踐中教師會依照書本知識與學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生可有效參與到課堂教學(xué)過程中，在實(shí)踐中學(xué)生會通過主觀認(rèn)知將理論知識轉(zhuǎn)化為行為，而教師則可通過學(xué)生的言行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)程度，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有效創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，使得課程教學(xué)方案更加優(yōu)化。此外，在實(shí)踐過程中教師還可與企業(yè)創(chuàng)建“校企合作實(shí)踐平臺”為學(xué)生提供更加科學(xué)高效的實(shí)踐場所，讓理論知識與現(xiàn)實(shí)工作得以有效銜接，促使教學(xué)方法更具優(yōu)化價(jià)值。

最后，迎合時(shí)代發(fā)展需求創(chuàng)新變革課程考核方式方法，使得教育更加貼合學(xué)生實(shí)際教育需求，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，而教師可通過學(xué)生在創(chuàng)新考核中模式中的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師則可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效性，避免冗余教程浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，讓教學(xué)更具高效性與針對性，可達(dá)到提高高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，當(dāng)今高等院校項(xiàng)目管理教學(xué)中卻存在僅以學(xué)生出勤率、考試分?jǐn)?shù)為權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，致使課程考核具有極強(qiáng)片面性并不符合學(xué)生綜合素質(zhì)培育目標(biāo)。基于此，當(dāng)今高等院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生成長實(shí)際需求，從以下三個(gè)層面進(jìn)行考核：一是項(xiàng)目管理軟件操作與實(shí)踐課程參與情況。在我國信息技術(shù)的創(chuàng)新變革下，促使當(dāng)今教育與信息技術(shù)的融合日漸緊密，加之項(xiàng)目管理工作過程中需要應(yīng)用軟件，因此教師應(yīng)適當(dāng)提升考核中軟件操作模塊的比重，而實(shí)踐活動作為有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式方法，比考試分?jǐn)?shù)更具科學(xué)性與針對性，因此教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐考核指標(biāo)，對學(xué)生實(shí)踐行為進(jìn)行綜合衡量，從而使學(xué)生更為明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為提升自身綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；二是課堂表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)作業(yè)情況。在項(xiàng)目管理實(shí)際過程中需要每位一個(gè)工作人員將自己的熱情與能力充分融入到工作中，并在與他人的配合下有效完成工作任務(wù)，雖然學(xué)生在校園中并無法深入體會工作中合作的重要性，以及積極參與的為工作所帶來的便利，但是教師作為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)性人物，應(yīng)緊扣實(shí)際改革考核方式，教師通過留心觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，從而使考核更具科學(xué)性，并可引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量營造良好環(huán)境；三是案例展示與問題答辯成績。

三、結(jié)語

綜上所述，在項(xiàng)目管理實(shí)際工作中所有問題并不會完全依照書本知識便可解決，需要學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，其中“三段式”教學(xué)法、模擬實(shí)踐以及創(chuàng)新課程改革，可有效優(yōu)化項(xiàng)目管理課程教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生可依照現(xiàn)實(shí)需求養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為提高綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。（作者單位為武漢工商學(xué)院管理學(xué)院、武漢工商學(xué)院知識管理研究所）