利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行物理教學(xué)需解決的幾個問題

近年來，有關(guān)教學(xué)方法的改革層出不窮。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方法便應(yīng)運(yùn)而生，尤其是對于物理這門比較抽象的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法非常適用。但在我國利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行物理教學(xué)還存在一些亟待解決的問題。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師、學(xué)生、家長等方面進(jìn)行了歸納剖析，并提出了推動教學(xué)方法改革的一些觀點，供廣大物理教師及教育工作者參考。

翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 自主學(xué)習(xí)

中學(xué)物理新課標(biāo)的基本課程目標(biāo)要求是：學(xué)生“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解它們在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢”。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以靜坐的方式被動接受知識，學(xué)生只是被學(xué)校和老師“塑造”的對象，達(dá)到新課標(biāo)課程目標(biāo)的要求很難。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過教學(xué)視頻，根據(jù)自己的實際知識掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為完成課程目標(biāo)提供了可行的方法。但時至今日，這種有著諸多優(yōu)點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法并沒有在中學(xué)物理教學(xué)中得以普及。筆者多年從事中學(xué)物理教學(xué)方法的應(yīng)用和研究工作，認(rèn)為要想在中學(xué)物理教學(xué)中推廣并普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，除了要具備一些基礎(chǔ)硬件條件外，還有一些問題也亟待解決。

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境不完善

2007年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式在美國林地公園高中開始使用，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森和亞綸開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿，并把它們上傳到網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂能實施的硬件條件，可是，目前我國東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好，其他經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，因家庭收入偏低等因素，大多數(shù)家庭無電腦、無網(wǎng)絡(luò)寬帶環(huán)境的現(xiàn)象還存在。再加上現(xiàn)在進(jìn)行的城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，寄宿制的中學(xué)越來越多，就必須由學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，這無形中會大大提高學(xué)校的經(jīng)費投入。中學(xué)是義務(wù)教育，本著“再窮不能窮教育”的原則，筆者認(rèn)為由各級政府統(tǒng)籌財政經(jīng)費解決這一問題，是一項利國利民的千秋偉業(yè)，只有政府重視，翻轉(zhuǎn)課堂才不會是紙上談兵。

二、教師教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”，直接導(dǎo)致重教輕學(xué)，形成了“以教師為中心”的教育思想。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種“混合式”的知識傳授學(xué)習(xí)方法，其教學(xué)過程包括學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)和師生課堂上的互動教學(xué)兩個部分。正因如此，很多教師便認(rèn)為：“新概念的掌握讓學(xué)生坐在電腦前自己學(xué)，而不是出自教師面對面的講解，那還要學(xué)校干什么？讓學(xué)生在家上學(xué)就行了。”有這種想法的教師不在少數(shù)，一時間還很難接受這種新的教學(xué)方法，需要改變教師陳舊的教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂45分鐘的時間至少有30分鐘是教師在講授，而這些教科書上的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在課前只要稍加預(yù)習(xí)就都能看懂，但課堂上，不論學(xué)生懂不懂，教師都必須全部講一遍。這種講授方法對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生只是白白地浪費時間，對這樣的學(xué)生而言，課堂上教師的作用應(yīng)該是解決他們的疑慮。比如探究歐姆定律的實驗中，在講授“在電壓一定時，電流和電阻的關(guān)系”這節(jié)課時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在實驗中把小電阻換成大電阻時調(diào)節(jié)了滑動變阻器的滑片，才能讓電壓表的示數(shù)不變，而且只能向一個方向調(diào)。他們覺得非常好奇，想探個究竟?？山處熣J(rèn)為歐姆定律還沒得出，如果在這個問題上展開探究，一是既定的教學(xué)內(nèi)容完不成，更重要的是對那些中等或偏差的學(xué)生來說，他們對實驗的理解會更費勁，根本理解不了，所以干脆當(dāng)問題不存在，就算學(xué)生問，也會模糊帶過。長此以往，這些學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)就變成了講什么聽什么的消極學(xué)法，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育目標(biāo)的實現(xiàn)了。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法完全可以解決這個問題。這種教學(xué)法是前一天學(xué)生通過教師錄制的視頻課程在電腦上自己學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題時，第二天上課再向教師提出來。翻轉(zhuǎn)課堂面授時，學(xué)生和教師的互動非常重要，課堂上教師的角色已經(jīng)由教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，可實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行個性指導(dǎo)，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了情感上的滿足，對以后的物理探究意識起到了推動作用。對于那些理解能力稍差的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂這種“混合式教學(xué)法”更能實現(xiàn)因材施教。由于視頻課程能暫停、后退、重復(fù)播放，這都是傳統(tǒng)課堂不具備的，學(xué)生可根據(jù)自己的實際水平和理解能力，對個別難點多看幾次，且翻轉(zhuǎn)課堂的視頻課程大多是微視頻，時間一般控制在5～10分鐘，學(xué)生的注意力很容易集中。接著在第二天的面授課堂上，當(dāng)堂做針對性練習(xí)并進(jìn)行講解，會使學(xué)生收獲頗多，不會形成在傳統(tǒng)教學(xué)方法中的學(xué)習(xí)困境。

三、教師制作教學(xué)視頻不專業(yè)

蘋果已故CEO喬布斯曾提出過這樣的問題：“為什么計算機(jī)改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”[1]筆者認(rèn)為，這個問題跟計算機(jī)的使用者也就是“人”有關(guān)。

2007年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在美國科羅拉多州開始實施，但推廣的速度很慢。雖然很多教師認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂，愿意使用這種新的教學(xué)形式，但前提是要克服一個重要障礙——制作教學(xué)視頻。受個人能力、所學(xué)專業(yè)等因素的影響，不是每位老師都能制作出較高質(zhì)量的教學(xué)視頻。資料顯示，在美國，這一問題之所以能得到解決很大程度是由于可汗學(xué)院的出現(xiàn)?？珊箤W(xué)院是一個非營利性的教學(xué)網(wǎng)站，這一網(wǎng)站用視頻講解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并提供在線練習(xí)、自我評價、學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋等學(xué)習(xí)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)視頻就是對課堂實況的簡單錄制，無關(guān)信息較多，容易分散學(xué)生的注意力，而可汗學(xué)院的教學(xué)視頻采用的是一種“屏幕錄制軟件+PPT課件”制作的全新方式。首先要選擇一款合適的屏幕捕捉軟件，然后以PPT幻燈片的空白演示文稿為電子白板，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)及課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，把對問題的講解過程一步一步地呈現(xiàn)在PPT幻燈片上，同時配以講解，沒有其他多余信息，而且把每個知識點都錄制成微視頻，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是興致勃勃、輕松愉悅。迄今為止，這些視頻課程總的觀看人次已經(jīng)超過了2000萬次，平均每堂課有1萬人觀看?？珊箤W(xué)院提供的免費優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻克服了實施翻轉(zhuǎn)課堂教育的重要障礙，這就大大地降低了廣大教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，有利地推動了這種教學(xué)方法在美國的普及[1]。在我國，有條件的地區(qū)也應(yīng)該建立這樣的組織機(jī)構(gòu)，為教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂提供可行的有利支持。endprint

和美國的教師相比，中國的中學(xué)教師工作量大，沒有時間制作視頻，就算有時間也不一定會做。另外，也沒有專門提供免費微課程視頻錄制的機(jī)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可望而不可及。不過，筆者認(rèn)為慕課的崛起使這一難題有了解決的辦法?！澳秸n”的全稱叫“大規(guī)模開放在線課程”，這種課程是以名校、名師為基礎(chǔ)，選擇教學(xué)基本功扎實，能深刻理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教育的特點，并擅長使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的教師擔(dān)任視頻課程的制作者，通過資源整合的方式，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入學(xué)校，使名師課堂的受眾面更廣，實現(xiàn)真正意義上的教育公平?；谶@樣的目標(biāo)，我國也于2013年8月成立了慕課聯(lián)盟，該聯(lián)盟由華東師范大學(xué)牽頭，其宗旨是：“借助慕課平臺，實施翻轉(zhuǎn)課堂”。到目前為止，已有60余所國內(nèi)知名中學(xué)加入了該聯(lián)盟，這將能有效解決我國優(yōu)質(zhì)微視頻資源匱乏的障礙，為廣大教師早日進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供服務(wù)[2]。

同時，隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，教師還必須重視自身知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能的更新，克服“一次學(xué)習(xí)，受用終身”的觀念，積極通過培訓(xùn)、深造等途徑不斷更新自己的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高自己的職業(yè)適應(yīng)能力，推動翻轉(zhuǎn)課堂的實施和發(fā)展。

四、學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂以講授為主，學(xué)生即便在上課前通過預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了對部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也得在課堂上再聽老師講一遍。久而久之，學(xué)生就會失去主動學(xué)習(xí)的欲望，喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成“反正老師都要講，何苦提前學(xué)”的惰性，形成“思路由老師引，方法由老師給”的現(xiàn)狀，雖然考試成績不差，但嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造力。而且在小學(xué)教育階段，因?qū)W生年紀(jì)小，不適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所以在進(jìn)入中學(xué)后，馬上讓學(xué)生自己掌握自主學(xué)習(xí)的技能是有困難的，更需要教師的培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代化教育媒體的技能。很多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識就是玩游戲、聽音樂的載體，別的功能知道得很少。為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻課程能夠順利進(jìn)行，教師需要對學(xué)生進(jìn)行使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，同時還要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技能和對信息進(jìn)行整合、處理、創(chuàng)新、發(fā)布的技能的培訓(xùn)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自己在學(xué)習(xí)視頻課程的過程中，難免會遇到一些問題，如果都等到第二天面授課時再問，有時并不能滿足學(xué)生求知的愿望。教師要教會并鼓勵學(xué)生利用QQ、微信等工具與教師、同學(xué)采用在線對話、商討、辯論等方式充分論證遇到的疑惑。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生的個體溝通能力，有利于學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成[3]。

五、家長不認(rèn)可

多年來，當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不理想時，家長和教師溝通時提的最多的問題是：“我的孩子在課堂上表現(xiàn)如何？聽沒聽？學(xué)沒學(xué)？”只要學(xué)生沒調(diào)皮搗亂，就應(yīng)該算表現(xiàn)好，可學(xué)習(xí)成效呢？因此，家長聽到要用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一百個不愿意。家長普遍認(rèn)為：放在老師面前都學(xué)不會，讓學(xué)生坐在電腦前自己學(xué)，肯定不行。

我國人口眾多，實行的是大班教學(xué)，每個教學(xué)班最少也要40～50人，而面授時老師視野里的人數(shù)不會超過14人，其余的根本不在教師能注視到的范圍內(nèi)。在家里學(xué)習(xí)視頻課程時，只有學(xué)生一個人在學(xué)習(xí)，卻有兩位家長督促，而且家長不需要有相關(guān)的知識水平，只需觀察、陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程即可，這樣做也杜絕了學(xué)生邊上課邊瀏覽網(wǎng)頁、玩游戲等惡習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)狀況盡收眼底。

同時，家長還有一項重要的工作，就是督促學(xué)生梳理視頻課程的內(nèi)容，總結(jié)出對所學(xué)內(nèi)容有什么疑慮，以便在第二天面授課時與教師、同學(xué)交流探討，深入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生晚上是寫作業(yè)，也就是做白天上課時所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識。因為學(xué)生的個體差異，對于難理解的知識點，聽老師說一遍，只能是似懂非懂地去應(yīng)用，而教師接下來的工作就是多次講解對這些錯誤認(rèn)識的正確理解。這就像蓋房子，蓋時就要真材實料、結(jié)實牢固，而不是在蓋完了發(fā)現(xiàn)千瘡百孔后再修修補(bǔ)補(bǔ)。尤其是初中物理的大多數(shù)知識點與生活有關(guān)，比如在學(xué)習(xí)液體的壓強(qiáng)時，學(xué)生每個人都可以用在灌滿水的礦泉水瓶壁上不同高度位置扎洞的辦法，演示液體壓強(qiáng)與液體深度的關(guān)系，不需要用學(xué)校實驗室的器材。傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)中展示的演示實驗，除幾個同學(xué)可能參與外，其余同學(xué)只能看，好奇心得不到滿足，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用日常生活中容易取得的器材，自己完成實驗，探究結(jié)果，這比教師長篇大論的講解要好得多。翻轉(zhuǎn)課堂是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，家長應(yīng)該充分了解這一新的教學(xué)方法，只有家長真正認(rèn)可了，才會大力配合。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是教學(xué)方法上的一次革命，世界各地也已經(jīng)有了成功的經(jīng)驗，物理教育工作者應(yīng)該積極投身其中，更新觀念，盡快掌握相關(guān)的媒體技術(shù)，提高職業(yè)技能，努力推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張海燕.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].物理教學(xué)探討，2014（7）.

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[7] 梁為.基于游戲的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境構(gòu)建[J].教育信息技術(shù)，2013（4）.

[作者：郭曉霞（1971-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市人，集寧師范學(xué)院物理系副教授。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint