握執(zhí)式板書組合教鞭筆的研制與應(yīng)用

李麗+付蓉

針對我國廣大農(nóng)村和中西部地區(qū)市級以下普通中小學課堂教學粉筆板書的現(xiàn)實情況，對粉筆板書使用狀況進行分析研究，從執(zhí)筆方法入手結(jié)合多種成熟設(shè)計理念和技術(shù)，提出握執(zhí)式板書筆的研制思路，介紹了握執(zhí)式板書筆和握執(zhí)式板書組合教鞭筆的研制和使用。

握執(zhí)式 粉筆 板書 組合教鞭筆

一、板書筆使用現(xiàn)狀分析

1.粉筆的使用情況調(diào)查

筆者對某西北省區(qū)首府259所小學進行了調(diào)查，教室安裝有電子白板等多媒體教學設(shè)備的占學校總數(shù)的33.12%，其中因各種原因無法正常使用的占23.1%。設(shè)備可以正常使用的班級，受調(diào)查老師平均每周使用不超過1次的占69.3%，平均每周使用超過3次的占6.5%。抽樣問卷調(diào)查259所學校近1000名老師，使用粉筆作為課堂教學首選或主要教學工具的達到100%。

出現(xiàn)這種情況，除了受地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達、教育投入少等客觀因素和教師信息素養(yǎng)水平低、教育技術(shù)觀念落后等主觀因素影響外，也與基礎(chǔ)知識授教采取板書和多媒體課堂教學的效果不同有必然的重要關(guān)系。

2.多媒體教學與板書教學對比分析

多媒體教學確實能給學生提供聲、形、色等多方面的感官刺激，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。但同樣也帶來了諸多的問題：一是許多課堂變成教師點鼠標、學生觀屏幕的“人機交流”，缺少了教與學的互動交流；二是多媒體教學的內(nèi)容量大、版面切換快，常常造成學生跟不上教師的思路，內(nèi)容不能較長時間地保留在屏幕上，增加了學生的記憶難度，教學效果反而不好；三是在進行多媒體教學時往往需要拉上窗簾，甚至為了屏幕清晰連室內(nèi)燈光也會關(guān)閉，學生無法記錄筆記，對課后的復(fù)習及所學知識的加深很不利；四是有的課程內(nèi)容并不完全適合用多媒體來教學，比如一些需要詳細分析和仔細推導(dǎo)的過程，僅僅借助多媒體演示根本記不住、學不會。

由于多媒體是靜態(tài)的、固定的、機械的，是事先設(shè)計好的，而課堂是變化的、生動的、因人而異的，不同的教學對象、不同的教學場景、不同的教學反饋都會帶來不同的課堂實施軌跡，而這些恰恰是板書發(fā)揮特色和優(yōu)勢之處。首先，板書在教學上具有靈活性、自主性和互動性，教師可以根據(jù)突發(fā)問題和學生的接受情況對教學內(nèi)容和方法做出相應(yīng)的調(diào)整，即興提出問題或者改變講解方法幫助學生加深對知識的理解。對重點問題的分析特別是理論知識的講解，通過板書的引導(dǎo)會帶動學生的思維層層深入，更容易將一個知識點講透徹。其次，課堂板書反映的是一節(jié)課的內(nèi)容，它往往將所教授的材料濃縮成綱要的形式，并將難點、重點、要點、線索等有條理地呈現(xiàn)給學生，有利于學生理解基本概念、定義、定理，并且鞏固知識點。教師板書的內(nèi)容往往就是學生課堂筆記的主要內(nèi)容，這無疑對學生的課后復(fù)習起引導(dǎo)、提示作用并能加深記憶。再次，板書對教學內(nèi)容具有高度的概括性，能條理清楚、層次分明地提示一節(jié)課的教學內(nèi)容。其內(nèi)容可以在黑板上長時間展示，便于學生在課堂上回溯和反復(fù)思考，也便于學生上下聯(lián)系掌握教師在課堂上的知識推導(dǎo)和講解過程，能夠從整體上把握課堂所學知識。最后，規(guī)范、正確的板書能為學生做出示范，教師工整、優(yōu)美的板書經(jīng)常是學生書寫（包括字體風格、列解題步驟等）的模仿典范。

3.板書筆的使用情況調(diào)查

板書筆大體可分為傳統(tǒng)粉筆、液態(tài)類粉筆、電子筆等三大類。傳統(tǒng)粉筆在使用過程中極易折斷，教師在使用過程中多是使用粉筆頭，手執(zhí)與書寫較為不便，因此采用粉筆書寫時，三指（大姆指、食指、中指）執(zhí)筆姿式使用最為普遍。而不需要用力即可書寫的液態(tài)類粉筆和電子筆多采用普通書寫的執(zhí)筆方式。由于書寫板書的字較大，手及腕部用力也較大，內(nèi)容一旦較多，手指及手部較長時間用力并保持空握姿勢，極易疲勞，書寫者會感覺手指僵硬或手部酸軟，影響教學和書寫效果。由于反復(fù)、長期的處于這種狀態(tài)，壓迫了腕管中的神經(jīng)血管，使神經(jīng)傳導(dǎo)被阻斷同時血液供應(yīng)受阻，從而造成手掌的感覺與運動發(fā)生障礙，也就是我們常說的手部損傷的癥狀群“腕管綜合癥”。

4.不當板書書寫造成的健康問題分析

據(jù)調(diào)查頸肩腰椎病及手部損傷的癥狀群“腕管綜合癥”尤其青睞中小學教師。一個原因是中小學教師備課和批改作業(yè)需要長時間伏案工作，會使腰肌和頸椎一直處于緊張狀態(tài)，時間久了會造成慢性腰肌勞損和頸椎疾病。另一個原因是教師寫板書時肩周部以及手臂、手指肌肉和關(guān)節(jié)長時間處于緊張狀態(tài)，而造成頸背部筋膜炎及肩部旋轉(zhuǎn)肌肌腱炎，如果不處理，除酸痛加劇外，更會演變?yōu)轭i椎退化性關(guān)節(jié)炎或肩周炎，頸椎不時酸痛，嚴重時肩膀、背部出現(xiàn)無力感，甚至頭痛，手臂無法抬高。而現(xiàn)行板書執(zhí)筆書寫方式也造成手掌、手指、手腕、前臂和手肘僵硬疼痛、麻木與拇指肌肉無力感。這種手部損傷引起的疼痛可以遷延到胳膊、上背、肩部和脖子，與頸肩腰椎病形成“相輔相成”的關(guān)聯(lián)病痛。

二、握執(zhí)式板書筆的結(jié)構(gòu)

板書作為一種重要的教學手段直接影響教學效果。好的板書能吸引學生的注意力，加深學生對所學知識的理解和記憶，給學生以美的享受，激發(fā)學生的學習欲望，加深其對所學知識的記憶，是學生不可多得的學習助手。教師的板書能力，尤其是粉筆字的板書能力不僅影響著授課效果，還影響著他們在學生中的威信，也是我們優(yōu)良傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。書寫出好的板書必須要有好的板書筆，結(jié)合中小學教師板書教學特點和粉筆書寫與執(zhí)筆方式的實際，新型板書筆應(yīng)滿足以下要求。

第一，要立足于現(xiàn)有中小學課堂教學使用粉筆板書教學的實際情況和廣大教師的現(xiàn)實教學與經(jīng)濟條件。一方面新型板書筆在功能上要能用、好用、實用；另一方面在產(chǎn)品研發(fā)的性價比上下功夫，要讓經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和廣大農(nóng)村中小學老師用得上、用得起、用得更廣。

第二，改變現(xiàn)有粉筆板書執(zhí)筆方式。針對板書書寫筆（粉筆）粗、短，書寫時需要手部提供一定的力量，書寫頻率高、量大的特點以及現(xiàn)有板書筆執(zhí)筆方式不適等問題，必須要設(shè)計出一種握筆更科學、使用更省力、攜帶更方便的握執(zhí)式板書筆。

第三，要結(jié)合不斷發(fā)展的多媒體教學技術(shù)和手段，設(shè)計開發(fā)出使用方便、功能多樣的板書組合教學工具。既能用于粉筆、液態(tài)筆、電子白板筆等各種板書筆的書寫，又可作為教鞭（伸縮式或電子式）使用。

第四，要適合不同層次教學和不同使用者的需求，可以根據(jù)需要進行簡單的組合、配合使用，常用與備用結(jié)合，選擇和適用性更強。

握執(zhí)式板書筆由板書筆、旋轉(zhuǎn)與自鎖機構(gòu)、手柄體等組成，其基本結(jié)構(gòu)見圖1、圖2。

握執(zhí)式板書筆的筆體采用目前較為成熟的金屬粉筆夾，也稱為粉筆延長器、粉筆筆等。其設(shè)計原理類似于自動鉛筆，可使用整支粉筆也可使用粉筆頭作為筆芯，并始終保持一支粉筆的長度。旋轉(zhuǎn)與自鎖機構(gòu)采用棘輪自鎖或彈簧轉(zhuǎn)軸自鎖的方式控制筆體與手柄體的夾角，所不同的是棘輪自鎖可任意控制筆體與手柄的夾角，自鎖定位；彈簧轉(zhuǎn)軸自鎖的方式只能在固定位置實現(xiàn)自鎖定位。依據(jù)握執(zhí)式板書書寫特征，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)當筆體與手柄體夾角在120度時，是書寫用力和手部握執(zhí)最佳位置。因此，無特殊要求時，旋轉(zhuǎn)與自鎖機構(gòu)采用彈簧轉(zhuǎn)軸自鎖的方式。

握執(zhí)式板書筆的金屬筆體與轉(zhuǎn)軸固定連接，轉(zhuǎn)軸可在0～120度范圍內(nèi)旋轉(zhuǎn)（筆體一同旋轉(zhuǎn)）。按下轉(zhuǎn)軸按鍵，轉(zhuǎn)軸彈簧被壓縮并推動轉(zhuǎn)軸與筆體轉(zhuǎn)動，筆體至書寫位置（120度），彈簧推動轉(zhuǎn)軸按鍵復(fù)位，轉(zhuǎn)軸自動鎖死，筆的位置被固定，粉筆與手柄殼體在同一平面并呈120度夾角，呈書寫狀態(tài)。書寫完畢或不使用時，按下轉(zhuǎn)軸按鍵，粉筆被推動旋轉(zhuǎn)進入手柄體凹槽內(nèi)，彈簧推動轉(zhuǎn)軸按鍵復(fù)位，轉(zhuǎn)軸按鍵自鎖，筆體被固定于手柄體凹槽內(nèi)。手柄體凹槽下端設(shè)計有開合型護筆套，粉筆尖只有側(cè)面一半外露，不會對外造成污染。握執(zhí)式板書筆的電子教鞭和LED照明燈安裝于手柄體內(nèi)，手柄體側(cè)面安裝控制鍵，控制按鍵可用來進行教鞭的指示功能，進行教學使用。

三、握執(zhí)式板書筆的多樣變形與組合

握執(zhí)式板書筆是主要針對以粉筆為板書書寫工具的中小學設(shè)計開發(fā)的教學用具，考慮到使用群體的多樣性和實際教學條件的差異性，我們以此為基礎(chǔ)，針對不同使用者和需求設(shè)計開發(fā)了握執(zhí)式板書組合教鞭筆系列。

握執(zhí)式板書組合教鞭筆的電子或伸縮教鞭的使用可依據(jù)使用者需要選擇。使用電子教鞭時，由底部裝入教鞭孔，擰上底蓋，電子教鞭控制鍵對準側(cè)面條形孔的控制鍵，在使用者控制下發(fā)射低功率高亮紅或藍色激光，使用者按下激光按鍵便能將激光打到屏幕或板面上，用來進行教鞭的指示功能。LED照明燈的使用與電子教鞭的使用類似，將LED照明燈裝入底蓋，LED燈控制鍵正對側(cè)面條形孔的控制鍵，由使用者控制進行照明使用。將電子教鞭更換為伸縮教鞭后，使用時只需將板書筆歸位于手柄殼體凹槽內(nèi)時即非書寫狀態(tài)，就可拉出用來進行教學使用。

針對使用液態(tài)粉筆或電子筆等板書筆的教學需求，握執(zhí)式板書組合教鞭筆可安裝不同種類的板書用筆，充分發(fā)揮其握執(zhí)式執(zhí)筆方式和攜帶使用方便的特點，滿足不同使用者的不同層次教學需要。

四、握執(zhí)式板書筆的特點

握執(zhí)式板書筆是用于課堂中教師握執(zhí)使用的粉筆筆和教鞭的組合教學用具，主要是針對現(xiàn)有用手指夾執(zhí)粉筆書寫時，手指易污染受損、書寫費勁的缺點以及現(xiàn)有直線型設(shè)計的板書筆和教鞭筆在實際使用中的不足研發(fā)的一種由全手掌進行握執(zhí)書寫的板書筆。其筆體可在手柄體上以手柄體內(nèi)裝的旋轉(zhuǎn)機構(gòu)轉(zhuǎn)軸中心孔為圓點，旋轉(zhuǎn)0～120度，由旋轉(zhuǎn)機構(gòu)固定筆的位置，大姆指、食指夾執(zhí)筆尖部分，其余三指與手掌握執(zhí)手柄體的持筆姿勢，書寫時手掌和手指同時用力，省力省時，降低對授課者手的污染與勞損。手柄體內(nèi)裝有電子教鞭，小巧便攜、使用方便。

握執(zhí)式板書筆具有以下特點：1.改變現(xiàn)有粉筆筆書寫執(zhí)筆姿勢。使用者書寫板書時可以通過手掌和手指握執(zhí)，同時用力完成書寫，避免手指單獨用力書寫的不便。2.采用旋轉(zhuǎn)機構(gòu)完成板書筆在手柄上的旋轉(zhuǎn)與定位。筆體與手柄體形成適合于使用者掌握的角度，使用時通過定位鎖固定筆與手柄的位置，可以將使用者手掌的力通過手柄傳遞到筆尖，減輕手指用力負擔，提高書寫效率。3.手柄體適合書寫者手部力量的分配和合理使用，也增加使用者握執(zhí)時舒適感；手柄凹槽設(shè)計使板書筆更方便使用和攜帶，防止筆尖對外部污染。4.板書筆、教鞭的多樣組合與一體化集成，功能齊全，使用方便、合理，可滿足不同使用者的教學需要。

握執(zhí)式板書方式改變了現(xiàn)有用手指夾執(zhí)板書筆書寫時手指易污染受損、書寫費勁的粉筆板書現(xiàn)狀，是一種新穎的課堂教學的組合教學用具。握執(zhí)式板書筆和握執(zhí)式板書組合教鞭筆已申請國家發(fā)明專利（201310683201.1）和實用新型專利（201320822888.8）（20132084205.2）。

握執(zhí)式板書筆在教學活動中的研制與應(yīng)用，是對當前教師人工板書活動的一種有益的探索，從試用情況看，效果良好，是教學中行之有效的輔助和補充。

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[作者：李麗（1970-），女，寧夏銀川人，寧夏大學教育學院教育信息技術(shù)系講師，碩士；付蓉（1980-），女，寧夏銀川人，寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第一小學教師。]

【責任編輯 郭振玲】