學(xué)出樂(lè)趣：整合單詞記憶技巧

趙春霞

【摘要】單詞學(xué)習(xí)和記憶是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在初中階段，一些教師不注重單詞記憶方法的教學(xué)，學(xué)生單純以死記硬背為主，不僅降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也難以提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。牛津版初中英語(yǔ)詞匯量大，填鴨式教學(xué)方法勢(shì)必讓學(xué)生感覺(jué)吃力。如何寓教于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)單詞充滿趣味，現(xiàn)就常見(jiàn)的教學(xué)技巧闡述如下。

【關(guān)鍵詞】牛津版 初中英語(yǔ) 單詞記憶 趣味教學(xué)

單詞是構(gòu)成英語(yǔ)句式、篇章的重要單位，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的重要任務(wù)。牛津版初中英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)往往感覺(jué)記憶難度大。單詞教學(xué)怎樣才能突破“填鴨式”弊端，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)單詞的趣味。面對(duì)內(nèi)容廣泛的單詞教學(xué)，以必要的技巧融入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升單詞學(xué)習(xí)效率。

一、以形象化導(dǎo)入來(lái)構(gòu)設(shè)記憶情境

初中生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生，也具有一定的運(yùn)用單詞記憶的技巧和能力。但對(duì)于牛津版初中英語(yǔ)而言，詞匯量大、單詞擴(kuò)展性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞過(guò)程中面臨的問(wèn)題和畏難情緒也是突出的，特別是對(duì)于一些字母組合較多，多重音節(jié)的詞匯，在記憶效果上往往不理想，甚至對(duì)單詞記憶產(chǎn)生抵觸情緒。事實(shí)上，單詞學(xué)習(xí)時(shí)的初次記憶很重要，特別是在新授單詞學(xué)習(xí)時(shí)，如果能夠依托形象化教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶興趣，增強(qiáng)單詞記憶積極性，更有助于提升單詞記憶效果。比如在關(guān)于人體器官單詞的教學(xué)時(shí)，如果可以依托人體結(jié)構(gòu)圖示，引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖示與自我感知身體器官的方式，來(lái)強(qiáng)化單詞記憶的形象性，以此來(lái)突出記憶效果。在講“eye、mouth、hand、leg”等詞匯時(shí)，教師提出“Touch your eye”、“Touch your mouth”等方式，就單詞與肢體部位形成一對(duì)一情境，既活躍了課堂教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地記憶單詞，增強(qiáng)單詞記憶效果。另外，結(jié)合單詞講授與情境對(duì)話的銜接，讓學(xué)生能從句子短語(yǔ)、詞匯的應(yīng)用中，感受單詞的釋義，掌握單詞的用法，一舉兩得。

二、融入聯(lián)想，以舊帶新記憶單詞

初中階段英語(yǔ)單詞教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，特別是在單詞聯(lián)想教學(xué)中，圍繞牛津版英語(yǔ)詞匯量大、識(shí)記任務(wù)重的特點(diǎn)，從單詞的新授中融入聯(lián)想記憶法，通過(guò)對(duì)已學(xué)單詞的回顧來(lái)融入新的單詞教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生以舊帶新的記憶能力。這種教學(xué)法多以構(gòu)詞規(guī)則為例，從近義詞、反義詞等思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)后綴單詞規(guī)則時(shí)，對(duì)于“er”的用法，多表示某類職業(yè)的人。如“teach”表示“教”的意思，當(dāng)在后面增加“er”后，就變成了“teacher”，意為“教師”；還有“work”表示“工作”的意思，當(dāng)在后面增加“er”后就變成了“worker”，意為“工人”；類似的還有“washer、cooker、builder”等等。同時(shí)，還有一些關(guān)于單詞前綴的構(gòu)成方法，如“dis”、“in”、“mis”、“un”等。我們可以根據(jù)這些構(gòu)詞規(guī)則，對(duì)相關(guān)的單詞以及前綴進(jìn)行組合，來(lái)幫助記憶新的單詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如我們學(xué)習(xí)過(guò)“appear”，意為“出現(xiàn)”，當(dāng)增加前綴“dis”之后變?yōu)椤癲isappear”，意為“消失”；還有我們學(xué)習(xí)過(guò)的“correct”，原意為“正確的”，當(dāng)增加前綴“in”后，變?yōu)椤癷ncorrect”，意為“不準(zhǔn)確的”；還有單詞“l(fā)ead”，原意為“帶領(lǐng)”，當(dāng)增加“mis”之后變?yōu)椤癿islead”，意為“誤領(lǐng)、領(lǐng)錯(cuò)”等意。關(guān)于前綴的構(gòu)詞方法，還有“a”、“auto”、“en”、“inter”、“re”等等。比如單詞“alone”意為“單獨(dú)的”，而“l(fā)one”意為“孤獨(dú)”，“enjoy”意為“使高興”，而“joy”意為“高興”。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)一些單詞之后，對(duì)于其反義詞的記憶，也便于學(xué)生聯(lián)想。如“difficult”意為“困難的”，其反義詞為“easy”，意為“簡(jiǎn)單的”。

三、以趣味游戲來(lái)寓教于樂(lè)

單詞記憶法的多種運(yùn)用，也可以從趣味化游戲活動(dòng)中，滿足學(xué)生好動(dòng)、好玩的天性，激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞記憶的參與度。游戲活動(dòng)具有良好的愉悅性，降低學(xué)生識(shí)記壓力。比如“猜單詞”游戲，以兩人為一組，其中一個(gè)人看單詞后運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)形容，讓另一個(gè)人去猜，猜對(duì)的則計(jì)分，作為小組單詞記憶的獎(jiǎng)勵(lì)基礎(chǔ)，來(lái)增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)熱情；也可以設(shè)置“單詞接龍”活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞，第二個(gè)同學(xué)從這個(gè)的單詞的未字母出發(fā)，來(lái)說(shuō)出另一個(gè)單詞，依次類同于漢語(yǔ)中的“接龍”游戲。通過(guò)趣味化游戲，讓單詞記憶走出單調(diào)，也讓學(xué)生從中活學(xué)活用，開(kāi)拓單詞記憶思維。另外，可以將單詞記憶變成順口溜、歌謠等形式，讓學(xué)生從中來(lái)幫助記憶，降低記憶難度，提升記憶效果。

四、突出“音、形、意”的綜合記憶法

單詞記憶要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，可以從“音、形、意”等綜合運(yùn)用上，促進(jìn)學(xué)生身、手、口、眼、腦的綜合并用，來(lái)更好的完成單詞的拼寫、組合、釋義教學(xué)。所謂“音”，就是要從讀、聽(tīng)中來(lái)辨識(shí)單詞發(fā)音，通過(guò)英語(yǔ)交流來(lái)避免“啞巴英語(yǔ)”，也讓學(xué)生從開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。所謂“形”，主要從單詞的拼寫規(guī)則上，以趣味化拼寫記憶方法，來(lái)加強(qiáng)識(shí)記。比如“basketball”，意為“籃球”，可以將之分解為“basket”意為“籃子”與“ball”意為“球”兩個(gè)單詞進(jìn)行組合。再如“bility”為動(dòng)作、性質(zhì)、狀態(tài)之意，在“possibility”表示“可能性”、“feasibility”表示“可行性”等。由此來(lái)加深對(duì)單詞發(fā)音、組合、意義的有效分辨。

總之，在記憶單詞時(shí)，只要我們善于觀察，找出它們的規(guī)律，就一定能擺脫死記硬背的苦惱，提升英語(yǔ)單詞記憶的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖曉輝.初中英語(yǔ)單詞記憶技巧探析[J].亞太教育，2014，（02）： 141.endprint