高中英語早讀課有效性策略探究

徐娟

【摘要】早讀課可以較好地補(bǔ)充與延伸課堂教學(xué)，對(duì)于高中英語來說，早讀課更是必不可少的環(huán)節(jié)，在早讀課上，學(xué)生既可以鞏固已學(xué)知識(shí)，加深印象；又可以預(yù)習(xí)未學(xué)知識(shí)，做好準(zhǔn)備，從而將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己可以掌握的技能，提升英語閱讀能力。但實(shí)際上，不少高中英語早讀課還存在一些問題，影響了早讀課作用的發(fā)揮，所以改善早讀課當(dāng)前現(xiàn)狀至關(guān)重要。本文主要就高中英語早讀課有效性策略進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語 早讀課 有效性 策略

引言

早晨是學(xué)生一天當(dāng)中精神最好的時(shí)刻，高中學(xué)校也認(rèn)識(shí)到了早晨對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，紛紛增設(shè)了早讀課。英語在高中課程中占據(jù)著重要地位，且英語是一門語言學(xué)科，更需增設(shè)早讀課，英語早讀課可以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從某種程度上說，這與新課程改革提倡的自主學(xué)習(xí)模式不謀而合。所以，如何提升高中英語早讀課有效性是值得教師深思的問題。

一、高中英語早讀課現(xiàn)狀

首先，師生對(duì)早讀課的重視程度不高，認(rèn)識(shí)不明確。從學(xué)生角度來說，有些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到早讀課的重要性，隨意對(duì)待；從教師角度來說，部分教師認(rèn)為早讀與自己沒有太大關(guān)系，只需扮演好監(jiān)督著的角色即可，早讀作用能否發(fā)揮完全取決于學(xué)生自己。所以，在高中英語早讀課上，有的學(xué)生在寫作業(yè)，有的在打掃衛(wèi)生，有的在處理日常事務(wù)等，即便有部分學(xué)生愿意早讀，但他們也不知道該讀哪些內(nèi)容，這就說明早課課缺乏目的性。其次，高中學(xué)生對(duì)早課讀缺乏積極性。學(xué)生對(duì)早課讀的理解是讀課文，這種認(rèn)識(shí)顯然存在偏差，加之教師對(duì)早讀課的重視程度不高，久而久之，學(xué)生便對(duì)早讀課喪失了積極性。在早讀課上，部分學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，只讀教師指定的內(nèi)容，這無疑影響了早讀課效率。最后，早課讀形式較枯燥單一。高中學(xué)生面臨著高考?jí)毫?，所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，時(shí)常感到疲憊，這時(shí)教師還利用早讀課時(shí)間讓學(xué)生背誦單詞或課文，且日復(fù)一日，無疑會(huì)促使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心，甚至產(chǎn)生消極情緒。

二、推動(dòng)高中英語早讀課有效性提升的相關(guān)策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，制定明確的早讀任務(wù)。對(duì)教師來說，教師需要知道早讀不是學(xué)生自己的事情，只有師生共同協(xié)作才能更好地發(fā)揮早讀課作用，為此教師應(yīng)制定明確的早讀任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)不知道該讀哪些內(nèi)容的現(xiàn)象，具體來說：首先教師應(yīng)將早讀課所需朗讀的文章、單詞等列為基礎(chǔ)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理安排，也就是說英語教師應(yīng)在充分了解與掌握學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上有的放矢地安排早讀任務(wù)；其次教師應(yīng)提出明確的任務(wù)，但任務(wù)量要適中，避免出現(xiàn)任務(wù)量過多學(xué)生難以完成，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)自信心的現(xiàn)象，需要注意的是，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的性格特征與學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)制定多種早讀方案，從而提升學(xué)生早讀積極性。

2.制定靈活多樣的早讀形式，提升早讀趣味性。一方面，為學(xué)生提供自行組織的機(jī)會(huì)。英語早讀課的主要目的在于提升學(xué)生的英語口語水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生英語運(yùn)用能力。在早讀課中，英語教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，一個(gè)小組由兩人組成，并提供一個(gè)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生依據(jù)此話題進(jìn)行對(duì)話，在具體對(duì)話過程中，教師不可隨意打斷學(xué)生，讓學(xué)生自由表述觀點(diǎn)，對(duì)話結(jié)束后再讓學(xué)生選出代表進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的早讀形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的早讀興趣，而且可以提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

另一方面，教師要主動(dòng)參與引導(dǎo)，豐富早讀閱讀內(nèi)容。日復(fù)一日的朗讀課文、背誦課文，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊，丟失早讀積極性，進(jìn)而影響了早讀效率與質(zhì)量。高中階段的學(xué)生正處于人生觀、生命觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的閱讀眼界，如依據(jù)早讀具體安排，為學(xué)生提供一些哲理美文或報(bào)刊中的優(yōu)秀文章，這樣不僅可以活躍早讀氣氛，增加學(xué)生詞匯量，而且可以提升學(xué)生閱讀能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，注重早課反饋。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的早讀課學(xué)習(xí)方法，先要引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶單詞的方法，具體做法是：依據(jù)課文記憶，讓學(xué)生依照單詞表朗讀課本上相應(yīng)單元的單詞，加深他們對(duì)單詞詞義的理解，引導(dǎo)他們掌握單詞讀法，在此基礎(chǔ)上再朗讀課文，可以更好地讀準(zhǔn)課文，了解文章意思，進(jìn)而達(dá)至對(duì)單詞的理解。同時(shí)有效結(jié)合聽讀寫練，以單詞拼讀的方式進(jìn)行記憶，促進(jìn)讀記的有效結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生互相檢查。其次引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦詞句與技巧的方法，具體做法是：在學(xué)生背誦過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意句子的完整性，不要逐字背誦，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各句之前的聯(lián)系，這樣才能更好地取得理想的背誦效果。

三、結(jié)論

總而言之，高中英語早讀課的開展有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，既可以幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。但當(dāng)前早讀課存在的問題也不容忽視，所以英語教師應(yīng)在加大對(duì)早讀課重視程度的基礎(chǔ)上制定多樣化的早讀策略，提升早讀課有效性，從而更好地發(fā)揮高中英語早讀課作用。

參考文獻(xiàn)：

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