英語課堂教學(xué)中情感激勵策略的實施

張艷麗

【摘要】情感是學(xué)習(xí)動機的催化劑，情感是英語課堂教學(xué)的敲門磚。只要調(diào)動學(xué)生的情感因素，在英語教學(xué)中有效地實施情感激勵策略，就能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 情感激勵 策略

小學(xué)生的情感處于形成的初級階段，穩(wěn)定性差，可塑性大。情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展重要因素。而英語作為第二語言，對小學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度，因此教師在教學(xué)中要用自身的情感去感染學(xué)生，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其主觀能動性。同時要建立良好的師生關(guān)系，形成融洽的課堂氣氛，使學(xué)生始終在好奇、愉快中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何用情感激勵的方法來提高英語教學(xué)效果呢？

一、講究激勵語言，實施情感激勵

情感激勵中，語言表達(dá)的方式是十分重要的，同樣一件事，是關(guān)心詢問，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。以學(xué)生英語作業(yè)未完成為例，有的教師見學(xué)生課后作業(yè)未做，便不分青紅皂白地批評，有時甚至當(dāng)著全體同學(xué)的面訓(xùn)斥和挖苦，結(jié)果有些因故未做的學(xué)生便認(rèn)為老師太不近人情，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒；個別無故未做者，也會因心理逆反而來個“破罐子破摔”。因此，只有誠心誠意地詢問其未做的原因，分析這樣做造成的損失與影響，并幫助他們合理安排課后作業(yè)的時間，學(xué)生才能心悅誠服地接受批評。學(xué)生的情感體驗和激勵，主要借助于面部表情，語言評價來實現(xiàn)的，其中語言評價可以說是在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用最廣泛的激勵機制。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅進(jìn)行著認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行著情感性的學(xué)習(xí)，兩者是密不可分的。因此我們既要注重對學(xué)生的智力訓(xùn)練，也要重視情感的激勵作用，更應(yīng)注重智力因素與情感的協(xié)同功能，使學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)，把認(rèn)知活動由最初發(fā)生的興趣和快感引向熱情而緊張的思索和探尋中去，使他們獲得種種有益的情感體驗，從而高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交流，如何讓學(xué)生能積極主動地參與到交流中來呢？老師要能給孩子提供一個平等、民主、和諧、寬松的氛圍，并且在交流中能用積極發(fā)展的眼光看待學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，這樣學(xué)生才不會擔(dān)心因為犯錯而受到老師的訓(xùn)斥。

二、利用學(xué)生已有的各種能力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事。我們應(yīng)設(shè)計適合他們水平的任務(wù)和活動，以給予學(xué)生充分的展示機會和自信，讓每個學(xué)生都樂于把自己掌握的知識展示給全班同學(xué)。例如在教學(xué)swim、dance、run、sing等動作單詞的時候，請一些會游泳的同學(xué)示范動作并領(lǐng)讀，與全班同學(xué)分享一下自己獨有的體驗，可以很好的樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍的作用。這樣學(xué)生不單學(xué)到的是一個詞，還可以在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，達(dá)到知識的交流、經(jīng)驗的交流、情感的交流。久而久之，學(xué)生在集體活動或小組活動時，能夠為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，互相協(xié)作，養(yǎng)成了雙向互動的良好習(xí)慣，大大提高了應(yīng)用知識和解決問題的能力。

三、肯定積極，因勢利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，捕捉他們心靈的火花。只有點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，才能激發(fā)其內(nèi)在的積極性。有一次，在默寫單詞前，我讓學(xué)生做小老師說一說快速記住這些單詞的方法。當(dāng)我問到你是如何記住“hello”這個單詞時，教室里沒有一人回答，對于三年級剛開始學(xué)的學(xué)生來說，記住這個單詞的確有些難。說句實話，除了劃分音節(jié)來記住這個單詞外，我也沒找到什么更好的辦法來記住這個單詞。就在這個時候，一個平時淘氣、話多又經(jīng)常不著邊際的小男生高高地舉起了手，并大喊“Let me try. ”。我滿臉疑惑地看著他，他在同學(xué)們詫異眼神中跑到講臺前當(dāng)起了“Little teacher”。他一本正經(jīng)地說到：“我們在第二單元默寫過yellow這個詞，現(xiàn)在我把y變成h，再把后面的w去掉就行了?！蓖瑢W(xué)們聽了他這樣的分析，都覺得眼前一亮，不由得都向他投去敬佩的目光。

四、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性

在課堂教學(xué)中，教師要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，捕捉他們心靈的火花。只有點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，才能激發(fā)其內(nèi)在的積極性。有一次，在教授三年級的一堂課時，我給學(xué)生呈現(xiàn)了四個單詞：leg，bed，pen，desk，然后要求學(xué)生大聲地讀一讀這四個單詞，并思考一下這幾個單詞有沒有什么共同點。他們聽到我的指令以后便大聲朗讀起來，而且有些同學(xué)還在小聲地討論著什么。不一會兒，他們就發(fā)現(xiàn)了這幾個單詞中都有一個字母“e”。我接著又問了一個問題“那你們知不知道這個e在它們當(dāng)中發(fā)什么音呢？”對于三年級剛開始學(xué)的學(xué)生來說，總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律的確有些難。就在這個時候，一個平時淘氣、愛說話的小男生高高地舉起了手，并大喊“我知道 ”。我滿臉疑惑地看著他，但是又不忍心打消他的積極性。結(jié)果他一本正經(jīng)地說到：“這幾個單詞中的e都發(fā)一樣的音”，并準(zhǔn)確地發(fā)出了這個音，同學(xué)們聽了他這樣的分析，都覺得眼前一亮，不由得都向他投去敬佩的目光。我接著夸獎道：“講得太好了，下面我們把最熱烈的掌聲送給他?！边@時那個同學(xué)臉上露出了燦爛的笑容。從那以后，不僅這個淘氣的男生喜歡上了英語，而且班上同學(xué)對單詞發(fā)音學(xué)習(xí)的熱情和準(zhǔn)確率也越來越高了。

情感是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的催化劑，情感也是英語教學(xué)的敲門磚，創(chuàng)造熱情的課堂氣氛。只有組織多樣的課堂教學(xué)活動，營造豐富的語言情境，在小學(xué)英語教學(xué)中有效地實施情感激勵策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，才能為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。endprint