變換教法出奇效

摘 要：教會學生知識固然重要，但培養(yǎng)學生做事細心、耐心的品格更重要，讓學生形成嚴謹?shù)某钥嗄蛣诘木瘢B(yǎng)成良好的探索自然科學規(guī)律的實事求是的精神更重要，課堂教學就是我們的培養(yǎng)學生這種品格和精神的主戰(zhàn)場，而備課找更好的教學方法是我們老師追求的永恒話題和目標。

關鍵詞：課堂教學；練習

到底用什么方法授課能讓學生能在有限的課堂時間內(nèi)接受并牢固地掌握一個新概念、新方法、新規(guī)律？這是我們每一個教學工作者都在追求的，但又是很有難達到的，也不可能在每一節(jié)課上都是能夠達到的，只有選擇一種比較合適的能充分調(diào)動學生積極參與和思維的方法才能達到比較好的目的。也就是如何提高我們的課堂效率。

一個新概念在大腦中的形成并成為一種固定結構要經(jīng)歷反復過程，即從有意向的信息中產(chǎn)生定向興奮，提出猜想，然后提出合理實踐去試探比較樣本，產(chǎn)生新的懷疑，提出新的猜想，再改進方式再試探對比，多次試探反復對比，對大腦反復刺激，不斷修正后才能牢固地建立起一個新概念、方法、規(guī)律的，而通過這種自發(fā)生成的知識和方法，及在此過程中形成的能力將給學生帶來終身受益。筆者就以《力的合成》這一節(jié)課為例談談如何通過改變教學方法收到奇好教學效果的。

傳統(tǒng)的做法是用兩課時，第一課時講概念，講概念課做演示，得結論，應用練習，鞏固提高；第二課時學生實驗，在老師指導下學生按照步驟做驗證性實驗，讓學生再次記住平行四邊法形法則，達到記憶的目的，學生和老師都做了一次實驗，而老師的做是重復的，不必要的，重要的是這樣讓學生接受概念的方法只是一種被動接受，是灌輸，達不到真正牢固掌握的目的，不能激發(fā)學習興趣，不能培養(yǎng)學生的學習能力，用這種平鋪直敘式教法，化了很多時間，把一個有探索性的學術話題讓學生在沒有知識準備和學習要求的前提下被動接受，掌握的程度不會高，遺忘率也很高，時間長了很容易遺忘，長遠地說是加重了學生學習的負擔，深層次的意義是抹殺了學生學習的興趣和長期學習的動力，挫傷了學生學習的積極性，更談不上培養(yǎng)學生能力了。筆者在備這節(jié)課時充分利用學生的好奇心，改進教學方法，變傳統(tǒng)的授課方式為學生探索性實驗課，讓每一位學生都通過其自身的實踐去猜想、通過作圖去試探，由自己摸索出規(guī)律。具體做法：課前將全班四十位學生分成十個小組，每一小組四人，配備一力的合成與分解裝置，包括長方形木板，圖釘四個，橡皮條一根，繩三個，彈簧秤二個，50厘米刻度尺一把，三角板，每人一張白紙。簡單介紹彈簧秤的使用和正確讀數(shù)及如何作力的圖示。

實際問題導入：在河道中央有一條船，需要500N的拉力才能把它拉著沿河道運動，現(xiàn)在有兩同學每個人的最大拉力分別是300N和400N，用長繩子固定在船上一起拉船，能不能拉動？怎樣才能拉著沿河岸運動？大多數(shù)學生都立馬回答說：“能”，但兩人不可能都站在河的中央，只能站在河岸邊上拉船，兩繩子成一定的夾角，其合力一定能達到500N嗎？讓學生思考一下后再模擬示范實驗：用一根彈簧秤拉一橡皮條到節(jié)點O處，拉力大小為5N，然后改用兩個互成角度的彈簧同時拉橡皮條，也將節(jié)點拉到O處，讓兩位同學配合試一試，老師引出主題：要求這個合力和兩分力產(chǎn)生相同的效果，請同學們自己設計方案能用精準的測量和作圖找出它們的關系來。下面是學生實驗。

提出問題：找到了什么規(guī)律？ 提示學生兩點：一是把三個力的矢量末端相連會得到一個四邊形，會是什么四邊形？二是通過精準測量改變幾個角度做多次實驗后歸納出共同的特點才叫規(guī)律。事實證明，由于學生實際實驗時大多數(shù)組出現(xiàn)很大的誤差，得不到平行四邊形規(guī)律，可指導學生改進方法，如拉彈簧時方向要沿彈簧方向且平行木板，讀數(shù)要精確，作力圖的方向要細心，盡量做到精確，按比例作線段長度也要盡量精確等，再上學生重新按設計方案進行操作幾次，雖然還會出現(xiàn)誤差，甚至出現(xiàn)失敗，但學生從中學到了方法，吸取了教訓，知道了改進措施，和解決的方法，經(jīng)過這樣多次實驗，學生才在摸索中找到共性：平行四邊形規(guī)則，最后老師把核心內(nèi)容點破，學生就立刻明白了。這樣雖然時間多了一點，但起到了相當好的效果。

教學體會：教會學生知識固然重要，但培養(yǎng)學生做事細心、耐心的品格更重要，讓學生形成嚴謹?shù)某钥嗄蛣诘木?，養(yǎng)成良好的探索自然科學規(guī)律的實事求是的精神更重要，也是我們每一個教育工作者不可推卸的教育責任，中學生在學生時代形成了這種科學方法將對他們以后的健康成長及走上社會工作或科研崗位都是十分有用的，所以，雖然教無定法，但一定有一種更好的適合學生心理和生理健康發(fā)展的、促進學生思維向縱深發(fā)展的教法，在教學中收到奇特的功效。

作者簡介

袁一萌（1963-），男，漢，江蘇省徐州大黃山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高級中學，中學高級教師，研究方向：中學物理課堂教改。endprint