淺談將情感教育滲透到高中英語課堂教學

王玉德

【摘要】當今社會迅猛發(fā)展，對英語的要求更是與日俱增。廣大教師們千方百計尋求各種日新月異的教學方法來提高教學水平和效率。方法固然重要，但是在教學中“情感”這個非智力因素也是不容忽視的。在新課改得背景下，情感教育已受到越來越多的關注，高中英語運用情感教育，在教學過程實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍；優(yōu)化課堂教學教法，激發(fā)學生情感興趣；注重師生情感交流，形成和諧友愛關系。情感教育的運用，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習的效率，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要的作用。

【關鍵詞】情感教育 英語教學 課堂效率 激發(fā)興趣

隨著整個教育觀念的更新，外語教學研究的重點由教師轉向了學生。作為教學活動的主體的每個學生都希望把英語學好，希望自己的英語學習是高效的。但在實際學習過程中，學生的學習效率卻有高有低，除了基礎好壞，學習不努力之外，還有更為的根本原因，那就是學習策略問題。所謂學習策略就是指為了更有效學習和事使用外語而作出的各種選擇和采取的各種策略。有效的使用學習策略，不僅有利于學生增強學習的自覺性、目的性，提高學習效率。而且還有利于學生發(fā)展自主學習的能力。新《英語課程標準》在課程目標方面增加了情感策略和文化方面的要求。這說明了英語學習策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾說過：“教育是充滿感情，充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識教育不能造就新一代四有新人。”因此重認知，輕情感的教育不僅不利于學生全面發(fā)展，而且與新世紀課改的取向背道而馳，最終將不利于知識的獲得和掌握。為了更好地發(fā)揮學生潛在的認知和創(chuàng)造能力，教育工作者應盡可能多地運用情感因素，有意識地培養(yǎng)、訓練、提高學生調控情感的能力，這有著積極而深遠的意義。

一、情感在英語教學中的重要作用

情感是溝通學生的鑰匙。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優(yōu)劣。情感教學是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。要把舞臺還給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流。學生在獲取知識的過程中，不僅要與教師的教學途徑有關，而且還與學生在學習過程中情感變化關系密切。顯然教學的任何途徑都要作用于學生的情感，只有使學生的學習態(tài)度染上情感的色彩，引起學生的感受，才能使他們保持積極的學習態(tài)度。

二、情感教育在高中英語教學中的實施

1.教師要轉變傳統(tǒng)教育教學思想，創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系。長期以來收傳統(tǒng)教育思想的影響，人們一直把教師看做知識的化身，認為教師的職稱就是把自己的知識都毫無保留的傳給學生，對于學生來說，教師是知識的金庫，教師的地位也是高高在上的，教師令，學生從，這樣教師成了課堂的主人。在新課改的背景下，我們教師首先要轉變自己的思想觀念，轉變角色，建立良好的師生關系。隨著新課標走進我們初中英語教學的課堂，人們對英語課堂教學有了新的認識，讓學生成為課堂的主人，教師不再是高高在上的嚴師，而是學生學習的良師益友。在教育事業(yè)突飛猛進發(fā)展的今天，如何使學生能夠適應知識更新速度之快的未來社會呢？青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。

2.實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍。首先深入教學內容中的情感。這一環(huán)節(jié)在某種程度上相當于演員看劇本的過程。演員拿到劇本，開始準備角色的時候，需要根據(jù)劇本中的描述，去分析角色的行為表現(xiàn)，把握角色的思想脈絡，體會角色的情緒感受。只有自己體驗深刻，才能表演入微。教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現(xiàn)的難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。這可以說是情感教學中的備課與傳統(tǒng)教學中的備課的不同之處。后者注重備認知因素方面的課，即注重備知識性、技能性、思想性內容的課，而前者既要備體驗性、表情性內容的課。在備情感性因素方面的課中，牢記一個要點：要使自己必須首先被這種情感打動、感染。其次用言語來表達教學內容中的情感教師.教師上課時應充滿激情，心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應”。如果說實施愉快教學是通過老師的情緒影響學生愛好的轉變，那么“皮格馬利翁效應”便是通過師生共同的期待實現(xiàn)成績的轉變。美國心理和教育學家斯金納的實驗表明，通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰，來拒絕行為。