新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力分析

潘蓉蓉

【摘要】新課程改革之后，教師的思想觀念也要更新，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷探索出新的教學(xué)模式，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有針對(duì)性解決，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文重點(diǎn)分析新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)交際能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的深入，英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言越來(lái)越受到推崇，而國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的人開始重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，必定是以“說(shuō)”為主，小學(xué)英語(yǔ)一直以來(lái)都受到密切地關(guān)注，教師在教學(xué)中一直致力于提高學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，并沒有真正從內(nèi)心重視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)課堂中，小學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕判?，總是不能提起膽量參與到口語(yǔ)的教學(xué)，筆者立足于對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)際，分析新課程以來(lái)小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.人數(shù)眾多，難以進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。班級(jí)人數(shù)眾多給英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)造成了難度。小學(xué)課堂時(shí)間有限，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要留出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，考慮到每位同學(xué)訓(xùn)練所用時(shí)間，根本沒辦法進(jìn)行這一環(huán)節(jié)。學(xué)生人數(shù)太多，每位同學(xué)交流所用時(shí)間就超出了課堂時(shí)限，如果對(duì)學(xué)生分組教學(xué)，兩兩之間互相交流會(huì)形成課堂氣氛太過(guò)活躍，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生所交流的問(wèn)題提出有效性指導(dǎo)，這樣的做法最后就是毫無(wú)意義。教師點(diǎn)名提問(wèn)也是一種辦法，但會(huì)有隨機(jī)性，無(wú)法反應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，處于小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，教師還要維持上課秩序以防失控，這種現(xiàn)狀都給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)口語(yǔ)及培養(yǎng)交際能力產(chǎn)生了阻礙，增加了新課程改革的難度。

2.缺乏口語(yǔ)交際的環(huán)境。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多都是在課堂上，離開了課堂根本沒有機(jī)會(huì)去訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。一方面，社會(huì)發(fā)展水平?jīng)]有達(dá)到全民說(shuō)口語(yǔ)的氛圍，小學(xué)家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平也不高，尤其是口語(yǔ)能力更低，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不能提供任何幫助；另一方面，學(xué)校教學(xué)中還是以漢語(yǔ)為主，不管是課上還是課下，教師和學(xué)生之間都是用漢語(yǔ)交流，英語(yǔ)口語(yǔ)在學(xué)校上也得不到運(yùn)用，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至有些學(xué)生排斥英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己將來(lái)不出國(guó)，不用學(xué)外語(yǔ)，這種錯(cuò)誤認(rèn)知使小學(xué)生不能積極地參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

3.缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。盡管新課程對(duì)此強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，但還是作用不大。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金階段，在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力應(yīng)該大力提倡，但有些學(xué)校教學(xué)中卻把重點(diǎn)放在單詞的識(shí)別、句意的理解上面，對(duì)口語(yǔ)的講解不重視，一概而過(guò)。比如在學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母時(shí)，教師把課堂的重點(diǎn)放在了記憶理解上，卻忽略了學(xué)生去讀。造成這種現(xiàn)象的原因要?dú)w咎于當(dāng)前的英語(yǔ)考試不重視聽力、不考試口語(yǔ)，只要求試卷分?jǐn)?shù)高，不關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際能力的掌握。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，即興表演。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式要不斷更新變革，教學(xué)手段要有豐富多樣的表現(xiàn)形式。情景創(chuàng)設(shè)就是還原書本內(nèi)容的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨現(xiàn)場(chǎng)，不僅要求學(xué)生會(huì)“說(shuō)”，還要學(xué)以致用，把口語(yǔ)交際的能力運(yùn)用到真實(shí)的場(chǎng)景中。在情景創(chuàng)設(shè)之前應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的物品準(zhǔn)備。

2.運(yùn)用游戲，增加課堂趣味。游戲以其趣味性可以把枯燥語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡易于接受的形式去體會(huì)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。教師要結(jié)合學(xué)生年齡采用的合適游戲以符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生可采用些簡(jiǎn)單的容易理解操作的趣味性游戲，如：在練習(xí)水果單詞時(shí)，先準(zhǔn)備一只盒子，把水果放在盒子里，讓學(xué)生閉上眼睛用手感受去摸一摸，然后讓學(xué)生猜出盒子里裝的是什么，把要學(xué)習(xí)的水果名稱連線，找出該單詞的好朋友；或者出示字母卡片，讓學(xué)生排隊(duì)說(shuō)出所看到的水果單詞，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)有增加了上課的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.分組訓(xùn)練，提高課堂效率。針對(duì)上文所寫的學(xué)生上課人數(shù)多、課堂效率低的問(wèn)題筆者想出了分組教學(xué)的新型課堂教學(xué)模式。教師根據(jù)班級(jí)具體人數(shù)劃分若干組，每個(gè)小組內(nèi)的成員要遵循互幫互學(xué)的原則共同提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，這種合作式教學(xué)有利于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。小組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督，起到了輔助作用。具體實(shí)施過(guò)程中，比如，班級(jí)有60個(gè)學(xué)生，教師分成了6組，每個(gè)小組成員有10人，在每個(gè)小組進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，其他組學(xué)生要注意傾聽，尋找出口語(yǔ)交際對(duì)話的錯(cuò)誤之處，教師也要輪流在旁傾聽，并在結(jié)束之后針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)問(wèn)題給出指導(dǎo)意見。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得社會(huì)大環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力也要提升，通過(guò)趣味性的課堂學(xué)習(xí)，是學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)探究的興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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