基于核心素養(yǎng)的初中英語分層閱讀教學(xué)方式探索

李雙敏

【摘要】在大力推行素質(zhì)教育的背景下，教師需要提高對核心素養(yǎng)的重視。從現(xiàn)階段初中英語課程教育工作開展情況來看，依舊存在問題需要解決?；诖耍疚闹饕耘＝蛴⒄Z教材為例，對基于核心素養(yǎng)的初中英語分層閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探索，以期起到提升初中英語課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中 英語 分層閱讀 教學(xué)方式

引言

初中英語教育作為扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對培養(yǎng)學(xué)生英語思維、語言英語能力、學(xué)科素養(yǎng)具有諸多幫助。但是在實(shí)際教學(xué)中，英語教師往往更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)重忽視了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于教師而言，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最佳途徑，需要對此進(jìn)行深度探究。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)語境下初中英語閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)即學(xué)生在接受階段性教育期間，逐漸形成適應(yīng)社會環(huán)境變化與發(fā)展需求的文化素養(yǎng)與關(guān)鍵技能。涉及到學(xué)生的文化、技能、態(tài)度、三觀等方面。在初中英語分層閱讀教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。核心素養(yǎng)更關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程中的感悟，而并非是結(jié)果。同時，核心素養(yǎng)具備較強(qiáng)的穩(wěn)定性與開放性，是能夠伴隨學(xué)生一生的物質(zhì)。

2.初中英語閱讀教學(xué)關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于激勵學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的緊張情緒，幫助其在短時間內(nèi)喜歡上英語課程。尤其是對一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師更需要鼓勵，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，使每個學(xué)生都能主動參與到課堂活動中，以此來不斷提升學(xué)生的語言能力?？紤]到學(xué)生喜歡模仿，教師可以為學(xué)生提供多樣化的國外影片，要求學(xué)生選取片段進(jìn)行情境表演。在學(xué)生表演過程中教師負(fù)責(zé)攝影，記錄學(xué)生發(fā)音，以此為素材糾正學(xué)生的發(fā)音，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于帶動課程教育發(fā)展。初中英語教師在開展分層教學(xué)過程中，需要積極創(chuàng)設(shè)多元化語言情境。依據(jù)教材提供的閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的場景，使學(xué)生接觸不同情境下英語語言的使用方式。教師需要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有意識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)主張個性化教育，教師需要依據(jù)這一要求在班級內(nèi)定期開展朗讀、知識競賽等活動，通過背誦經(jīng)典文章扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)膽識的基礎(chǔ)上，有效鞏固課程教育效果。

二、初中英語分層閱讀教學(xué)策略

1.核心素養(yǎng)對初中英語閱讀教學(xué)的要求。

（1）數(shù)量充足、質(zhì)量合格的多類型閱讀素材。閱讀自身應(yīng)該是期望讀者能夠走進(jìn)自己的內(nèi)心世界去體驗(yàn)不同人的人生，從而不斷充實(shí)自己的過程。通過有效閱讀，學(xué)生可以從多種題材的閱讀文章中剖析出潛在價值，反思自己的言行舉止而重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這也就要求了讀者需要接觸大量、題材不同、具備剖析價值的文章，以此來不斷擴(kuò)寬閱讀視野，提升自我的思想境界。

（2）設(shè)計閱讀動機(jī)與情景，提供英語體驗(yàn)機(jī)會。初中英語教師必須要自己喜歡閱讀，并具備良好的閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較自由安靜的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生遇到問題時第一時間給與指導(dǎo)，以此來有效規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，促使其形成良好的閱讀習(xí)慣?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師在實(shí)際教學(xué)中需要與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)英語閱讀角，定期召開讀書分享主題班會，不斷增強(qiáng)閱讀氛圍，無形中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（3）合理銜接課內(nèi)課外環(huán)境?；谡n程教育改革的要求，教師不應(yīng)該止步于教材的講解上，而是要選擇適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知基礎(chǔ)的課外書籍，為學(xué)生推薦一些適合閱讀的文章，以此來不斷擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。如：在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)滲透與教材文章相貼合的文章或段落，在學(xué)生閱讀后鼓勵學(xué)生談一談自己的讀后感，并要求學(xué)生將自己的感受變成一篇篇作文，教師通過批改學(xué)生的作文糾正其中的問題，有效加深學(xué)生的閱讀印象。

2.基于核心素養(yǎng)的分層閱讀教學(xué)設(shè)計。分層閱讀作為一種主張人性化教育的方法，按照班級中學(xué)生不同認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)置不同等級的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教育一般分為兩種：教育內(nèi)容與學(xué)生分層。在初中英語教育活動中，教師通常都是將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層。在開展閱讀訓(xùn)練前，精心設(shè)計不同等級的閱讀任務(wù)。初期階段，通讀全文。中期階段，熟讀文章，并了解文章大致內(nèi)容。如：教師在教學(xué)牛津版七年級下Unit 2 Protecting our environment這一課時，教師需要依據(jù)班級中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，量身定制學(xué)習(xí)計劃。在教學(xué)中，按照學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維能力等因素劃分小組，在學(xué)生測驗(yàn)結(jié)束后，依據(jù)考試成績將學(xué)生分為三個層次：一般情況下，第一層是英語閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生；第二層則是閱讀能力中等的學(xué)生；第三層則是教師口中的“學(xué)困生”，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計學(xué)習(xí)方案過程中，考慮到第一層學(xué)生的閱讀需求，教師需要為學(xué)生提供用于拔高的英語學(xué)習(xí)素材；針對第二層的學(xué)生，教師可以在扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化英語語感能力；針對第三層，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識。

三、結(jié)束語

綜上，在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要采取多種形式滲透核心素養(yǎng)，利用信息技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍，積極開展分層教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而有效提升學(xué)生的英語語言能力與學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董蓉蓉.基于中學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語課堂活動策略研究[J].吉林教育，2016，（37）：61.