中學英語教師素質(zhì)提升培訓需求調(diào)查

【摘要】為探究中學英語教師在“教師素質(zhì)提升培訓”中的需求，本課題以260名參加黔東南州中學英語教師提升培訓的教師為研究對象，運用定量與定性研究相結(jié)合的研究方法，分析研究他們對提升培訓的目標、方式的意見和建議以及對培訓內(nèi)容的需求、旨在分析素質(zhì)提升培訓中存在的問題與克服途徑，以及如何開發(fā)利用資源結(jié)合學科特點設置培訓課題和活動，提高培訓的質(zhì)量和實效。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)提升 需求 培訓課題 質(zhì)量

一、引言

當今，教育發(fā)達國家都十分重視教師的在職培訓工作，有關(guān)教育研究機構(gòu)和學者對教師在職培訓的研究也日漸重視和加深。世界著名的學者有Collin， David Nunan， 和Sawyers R.K.等等。近年來，得益于經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國的教師在職培訓工作也在快速發(fā)展，并且成效顯著。隨著此研究領(lǐng)域的普及、深入，國內(nèi)越來越多研究論文紛紛見諸各種研究刊物，涌現(xiàn)了張利軍、趙海利、張敬彩等一批研究者。但是，由于我國的教師在職培訓工作起步晚，在體制機制、培養(yǎng)目標、培訓方式等方面尚存在亟待解決的一些困惑和問題，抑制了教師在職培訓工作的科學、高效和可持續(xù)發(fā)展。如：優(yōu)勢資源不能合理高效利用，培養(yǎng)目標設置過高，培訓內(nèi)容不密切聯(lián)系教師實際，培訓方式因循守舊、機械單一等等。因此，進行培訓需求調(diào)查，對改進教師在職培訓工作具有十分重要的意義。

由于受歷史文化和社會經(jīng)濟條件制約，貴州省黔東南州中學英語教師提升培訓存在著這樣或那樣的問題。本研究著眼于探究黔東南州中學英語教師在“中學教師素質(zhì)提升培訓”中的需求，分析素質(zhì)提升培訓中存在的問題與克服途徑，以及如何開發(fā)利用資源結(jié)合學科特點設計培訓課題和活動，以期提高培訓的質(zhì)量和實效最大化地滿足基層教師的要求，對黔東南州中學英語教師的素質(zhì)提升起到一定的指導和幫助作用。

二、研究對象

研究對象為420名來自黔東南州16個縣（市）的參加2016.2017年暑期素質(zhì)提升培訓的中學英語教師，發(fā)放問卷432份，回收420份。他們普遍年紀輕、教齡短，大部分畢業(yè)于英語專業(yè)并且受過崗前專業(yè)培訓。基本情況分布如下：男164名，女256人（61%）。教齡5年以下有216人（51.4%），6至15年163人，16至25年39人，26年以上僅2人。年齡25歲以下243人（57.9%），25-35歲131人，36-45歲44人，46歲以上2人。畢業(yè)于英語專業(yè)297人（71%），中文117人，其它6人。有43人為后轉(zhuǎn)教英語的教師，39人為自愿轉(zhuǎn)教英語，4人為領(lǐng)導安排，上崗前接受過專業(yè)培訓258人（61.4%）。

三、問卷調(diào)查結(jié)果分析

專業(yè)課程學習方面：參訓教師大部分學過語言學基礎(chǔ)261人（A：69.6%），英語教學法269人（B：72.7%），教育學和心理學324人（C：97.6%），教育技術(shù)學267人（D：71.9%），但是學過教育研究方法的教師僅僅96人（E：36.9%）。

英語語言能力方面：語法修辭有待提高177人（A：42.1%）；口語交際能力（語音語調(diào)）有待提高306人（B：72.9%）；閱讀能力有待提高215人（C：51.2%）；寫、譯能力有待提高224人（D：53.3%）；英美文化背景知識有待提高165人（E：39.3%）。

教育教學能力方面：了解國家《英語課程標準》129人（A：30.7%），了解任務型教學模式254人（B：60.5%），了解合作學習教學模式157人（C：37.4%），注意培養(yǎng)跨文化意識148人（D：35.2%），注重教學評價152人（E：36.2%），運用其它電化教學手段149人（F：35.5%），掌握多媒體輔助教學技術(shù)112人（G：26.7%）。

接受繼續(xù)教育方面：需要提高自己的專業(yè)素質(zhì)354人（A：84.3%），制有接受繼續(xù)教育學時規(guī)劃76人（B：18.1%），一年內(nèi)需繼續(xù)教育學時96人（C：22.9%），喜歡觀摩考察交流的培訓方式307人（D：73.1%），喜歡專家講座、專題討論的培訓方式215人（E：51.2%），喜歡同行交流的培訓方式217人（F：51.7%），喜歡案例、微課教學的培訓方式319人（G：76%）。

從以上數(shù)據(jù)來看，參訓教師缺乏教育研究方法學習，英語語言能力方面口語交際能力（語音語調(diào)）為他們的短板，掌握多種教學方法并能運用電化教學手段和多媒體教學為急需解決的問題，大部分教師認為需要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，并且喜歡案例、微課教學和觀摩考察交流的培訓方式。

四、訪談結(jié)果分析

訪談中參訓教師認為中學英語教師應具有扎實的英語語言基本功，口語表達能力強，聽說讀寫譯俱佳，了解西方文化并能將文化內(nèi)涵滲透到教學中，懂得語言學習和教學理論，不斷更新教學理念，隨時了解應用語言學理論的發(fā)展，有較強的教材分析和開發(fā)能力，等專業(yè)素養(yǎng)。亟待解決的問題：學習英語及相關(guān)教育教學理論，改進教學方法，教學基本功，學習制作多媒體課件技術(shù)，提高編寫教案、說課、評價能力，提高撰寫教育教學論文論能力。

五、反思及建議

提升中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一。黔東南州中學英語教師在專業(yè)課程學習、英語語言能力、教育教學能力、接受繼續(xù)教育各個方面，都存在亟待解決的問題，對如何開展合理高效的培訓活動，以提升教師的綜合素質(zhì)和能力，提出了新的要求。為提升培訓質(zhì)量，筆者認為多模塊、分層次、多種評價手段的培訓方式是可行的方式。即，培訓形式多樣化以滿足來自不同教學環(huán)境、教學方法各異的不同教師的需求，將參訓教師分多個層次，探索不同層次的分段式培訓，設定不同的目標，制定可行的評價方案采取多種手段對參訓教師和授課教師進行培訓過程監(jiān)控和評價。

參考文獻：

[1]Collin，A Cognitive Apprenticeship.In Sawyer，R.K，（Ed.）.The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M].Cambridge： Cambridge University Press，2006.

[2]David Nunan.Action Research in the Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[3]張利軍.如何提高中學英語教師的素質(zhì)能力[J].學周刊，2012： 161.

[4]趙海利.教師培訓項目實施成效及影響因素——基于浙江省“農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程”的實證分析[J].教育理論與實踐，2010：3-5.

[5]張敬彩.中學英語教師培訓模式綜述[J].教育教學論壇，2015： 14-17.

作者簡介：侯曲萍（1975.10-），女，漢族，貴州臺江人，碩士，副教授，研究方向：應用語言學。endprint