高中生課外英語閱讀的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

劉梅

【摘要】縱觀近幾年的高考試題，其中閱讀的占比逐年增加，成為了比例非常重要的一類題型，所以有效的提高和改進(jìn)英語閱讀教學(xué)則成為了英語教學(xué)當(dāng)中的重中之重。但是僅僅依靠課本上的閱讀材料或者是試卷上的閱讀材料已經(jīng)沒有辦法滿足學(xué)生的需求，所以很多高中教師開始嘗試讓學(xué)生去閱讀課外英語材料，使其成為學(xué)生英語閱讀的重要補(bǔ)充，本研究采用實(shí)地走訪法和文獻(xiàn)資料法開展研究，隨機(jī)抽取某校的學(xué)生300人，對(duì)學(xué)生課外英語閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行現(xiàn)狀分析，力求找出提高學(xué)生英語閱讀能力、改善英語閱讀習(xí)慣的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中生 英語閱讀 閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前高中英語教學(xué)改革多限定在了課堂教學(xué)以及教材方面，而對(duì)學(xué)生的課外語言就學(xué)內(nèi)容的改革則較少，但實(shí)際上英語語言學(xué)生不僅僅的應(yīng)該限定在教學(xué)課堂上，而應(yīng)該做好課外的有效延伸，注重有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的英語閱讀習(xí)慣。但是縱觀當(dāng)前高中生的英語課外閱讀現(xiàn)狀卻存在很多不理想的地方，為了對(duì)這些問題能夠有更為深入的認(rèn)識(shí)，筆者采用實(shí)地走訪的方式展開研究。

一、高中生英語課外閱讀現(xiàn)狀

筆者進(jìn)入到某高中對(duì)學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在參與調(diào)研的300名學(xué)生中有224名學(xué)生能夠按照教師的要求按時(shí)完成任務(wù)，但是學(xué)生在脫離了教師之后卻很少有學(xué)生能夠自主性學(xué)習(xí)的。在參與調(diào)研的300名學(xué)生中有89名學(xué)生會(huì)經(jīng)常自己去制定一些課外的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是堅(jiān)持按時(shí)按量的進(jìn)行英語課外閱讀的學(xué)生人數(shù)是非常少的，僅有5人。在參與英語課外閱讀的大多數(shù)學(xué)生中他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都都直指高考，堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀的目的都是為了提高英語閱讀的理解能力，簡(jiǎn)單的說就是為了能夠在高考試卷的閱讀理解部分取得更高的分?jǐn)?shù)。而從閱讀習(xí)慣上來看，大多數(shù)的學(xué)生都沒有進(jìn)行英語課外閱讀的習(xí)慣，只有很少的學(xué)生會(huì)每天閱讀一定量的英語課外閱讀。從閱讀時(shí)間上來看，每天英語課外閱讀時(shí)間超過1小時(shí)的人數(shù)僅為8人，這樣的閱讀量和我們課標(biāo)當(dāng)中所要求的差距還是較為明顯的。

二、高中生課外英語閱讀存在的問題

從上面的數(shù)據(jù)我們不難看出當(dāng)前的高中生英語閱讀學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、能動(dòng)性及有效性都是較低的，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的重要體現(xiàn)?？v觀日常學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是比較依賴教師的講授的，一旦脫離了教師的授課，就不知道怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外很多高中生在調(diào)控學(xué)習(xí)方面做的還不夠理想，不會(huì)自己去合理的安排時(shí)間，對(duì)于課外英語閱讀更是如此，很少有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀的安排。從課外閱讀的材料來看，很多學(xué)生在選取的材料方面都存在問題，不管是選擇的范圍還是選擇的題材都局限在了考試相關(guān)的內(nèi)容上，這并未達(dá)到開展廣泛閱讀所要求的目標(biāo)，所選取的閱讀材料沒能根據(jù)自身的閱讀水平及閱讀習(xí)慣進(jìn)行合理性的選擇。這就使得閱讀無法熟練、閱讀技能沒有辦法提高。

1.當(dāng)前大多數(shù)高中生的課外英語閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是比較充分的，但是他們的動(dòng)機(jī)只是停留在表面上，多集中在對(duì)考試成績(jī)的片面追求上。

2.大多數(shù)的高中生在英語課外閱讀領(lǐng)域在質(zhì)量方面都是較為欠缺的，一方面表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的量不足，另外一方面表現(xiàn)在學(xué)生的課外閱讀范圍不夠廣。特別是當(dāng)前高中生的英語課外閱讀仍舊以工具性的閱讀材料為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語課外閱讀提不起興趣。

3.高中生英語課外閱讀的自主性不強(qiáng)，學(xué)生不會(huì)選取適合自己的英語課外閱讀材料，所制定的閱讀計(jì)劃不適合自身、針對(duì)展開的課外閱讀不會(huì)進(jìn)行總結(jié)以及反思。對(duì)英語課外閱讀有較強(qiáng)的依賴性，表現(xiàn)在教師不進(jìn)行檢查以及布置就不會(huì)自我開展閱讀，很少有學(xué)生會(huì)自我進(jìn)行監(jiān)督以及調(diào)整，英語課外閱讀存在非常大的隨意性。

4.很多高中生課外英語閱讀的策略還是有的，但是在策略的應(yīng)用熟練程度方面還是較為欠缺的，表現(xiàn)在閱讀的時(shí)候不知道主動(dòng)性、靈活性的采用策略進(jìn)行材料的深入解讀和分析。

三、提高高中生課外英語閱讀的有效策略

1.明確課外英語閱讀的目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師為了激發(fā)高中生的課外英語閱讀興趣可以以簡(jiǎn)單的提問方式為學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)單的課外閱讀教材，例如教師在向?qū)W生介紹《今日美國》的時(shí)候，可以將這本書的封面作為推介的媒介。從學(xué)生的反應(yīng)教師就可以看出學(xué)生會(huì)對(duì)課外閱讀材料中的內(nèi)容深度有更充分的認(rèn)識(shí)，從一本簡(jiǎn)單的課外英語閱讀教材就能夠讓學(xué)生感受到閱讀的愉悅以及快樂。大大的提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的欲望以及進(jìn)行深入探究的心理傾向，使得學(xué)生對(duì)課外英語閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

2.幫助學(xué)生制定符合自我的課外英語閱讀計(jì)劃。高中生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，作為教師則應(yīng)在該過程中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的滲透，指導(dǎo)學(xué)生做好英語課外閱讀計(jì)劃的制定。

（1）第一個(gè)階段教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀2本左右的材料；而學(xué)生在閱讀的時(shí)候如果認(rèn)為第一次選擇的材料不是很感興趣，那么還可以進(jìn)行二次的補(bǔ)選。

（2）教師為每位學(xué)生制定讀書卡，讓學(xué)生按照讀書卡的內(nèi)容進(jìn)行英語課外閱讀。在讀書卡當(dāng)中應(yīng)該包括學(xué)習(xí)策略、詞匯教學(xué)、任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.做好課外閱讀指導(dǎo)和監(jiān)督。一方面教師可以依據(jù)計(jì)劃對(duì)學(xué)生在英語課外閱讀中存在的疑慮在課時(shí)內(nèi)做好閱讀策略的指導(dǎo)，另外一個(gè)方面教師可以將可誒閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，使得學(xué)生課外閱讀技能得以提高，選取一些內(nèi)容新穎、篇目實(shí)用的內(nèi)容展開閱讀訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)配套閱讀要訓(xùn)練，使得學(xué)生在閱讀過程中逐漸積累閱讀的方法和技能。

綜上所述，當(dāng)前高中生課外英語閱讀存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良、閱讀自主性不強(qiáng)等問題，而明確課外英語閱讀的目標(biāo)、幫助學(xué)生制定符合自我的課外英語閱讀計(jì)劃、做好課外閱讀指導(dǎo)和監(jiān)督都是有效提高高中生英語課外閱讀效果的具體措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫繼偉.學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略在高中英語閱讀中應(yīng)用情況的調(diào)查研究[D].北師范大學(xué)，2010.endprint